外语磨蚀的影响因素及对策思考

夏章洪

(湖州职业技术学院，湖州313000)

外语磨蚀的影响因素及对策思考

夏章洪

(湖州职业技术学院，湖州313000)

分析了磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素、读写能力和性别等八大因素对外语磨蚀的影响，并结合我国实际，尝试性地提出相应的解决对策，期望政府部门、学校、教师及学习者本人共同努力，来应对外语磨蚀，提高学习效率。

外语磨蚀;影响因素;解决对策

一、引语

语言磨蚀(attrition)，是习得的逆过程，意指双语或多语使用者(如国内学习英语的人)，由于某种语言(如英语)使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。研究语言磨蚀产生的机制和磨蚀模式对于提高语言保持效果意义非凡。在我国，数以亿计的人在学习外语，有些学生学习外语的时间甚至超过了学习母语的时间，在这样的背景下，分析影响学习者外语磨蚀的因素，找出解决对策，让学习者维持所需的水平，提高外语学习效果，更是一个值得探讨的有特殊意义的课题。

二、外语磨蚀的相关因素分析

倪传斌、延俊荣［1］和王湘云［2］分析了磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力等七大因素对外语磨蚀的影响。倪传斌［3］通过调查得出性别是新的影响因素，现分述如下:

(一)外语水平

磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键性因素。在其它因素相似的情况下，外语学习的最终水平与磨蚀速度是一种“倒置”关系，这种关系并不是线性的负相关，而是在受蚀者的终极水平间存在一个“关键阈值”，在这一阈值上下的受蚀者，磨蚀的速度存在很大差异，越是高水平的外语学习者一段时间后保持的外语水平越好，而低水平的学习者其语言知识容易磨蚀，一旦越过“关键阈值”，语言水平就会相对地稳定下来，语蚀的程度就会越小直至降低到最小的程度。

(二)受蚀时间

受蚀时间是外语磨蚀程度的决定性因素。国外语言损耗调查(长达50年)结果表明相隔时间越长，磨蚀越多，在前5年损耗量较大，具体是“前快—中慢—后快”的发展趋势，即在外语培训正式结束后的前5年磨蚀非常严重，其后20年磨蚀明显，其后25年磨蚀又加快。

(三)与受蚀语的接触

与受蚀语的接触方式对外语磨蚀速度和程度的影响至关重要。受蚀者与受蚀语的接触可分为两种类型:自然和人工干预状态。自然状态下的研究结论基本相似:与受蚀语接触多的受蚀者，其语言的磨蚀程度明显低于接触少的。人工干预状态下的研究声称:人工干预的方式可有效防止外语能力的磨蚀。

(四)年龄

关于年龄对于外语磨蚀的作用，其主要成果集中在两个方面:一是成人与儿童的对比，另外是儿童间的对比。结论是儿童的外语磨蚀比成年人快，年幼的比年长的快，年长儿童通常也具备更高的读写能力。

(五)外语习得方式

选择适当的教学方法也可以有效地帮助学习者减少语言磨蚀。明示教学法比沉浸教学法，在对抗语言磨蚀中具有更积极的作用。外语课堂教学方式、侧重点和强度对学习者的外语磨蚀产生一定的影响。接受性技能(听和读)比产出性技能(说和写)更耐磨。

(六)社会情感因素

有关社会情感因素对外语磨蚀影响的研究大多集中在态度和动机上，且所得结论相似:社会情感因素是外语磨蚀的间接原因之一。态度与语言使用者所属群体和所处的社会环境所赋予语言的一系列价值观念紧密相关。这些价值观对第二语言习得和对母语的记忆有着深远的影响，政治、经济等因素对语言磨蚀具有很大影响。文化动机对语言磨蚀也有深刻的影响。

(七)读写能力

读写能力可以使语言使用者通过阅读来印证目的语知识，从而有助于目的语的保持;对读懂目的语书面材料的渴望可以增强学习者保持目的语水平的动机，从而防止遗忘;从神经语言学和心理语言学层面上讲，读写能力可以在语言使用者的记忆中增加文字图像表达和新的神经突出连接，从而加固语言知识基础。

(八)性别因素

外语磨蚀程度存在明显的性别差异，具体是男性的磨蚀程度明显低于女性，主要表现为:男性的决策因素为磨蚀前水平，而女性为外语接触量。

三、对策思考

造成语言磨蚀的原因不同，因此应对的策略也因人而异，因情景而异。但总的来说，根据影响因素可相应从如下几个方面来思考和入手:

(一)关于外语水平

磨蚀前外语水平与磨蚀速度是一种“倒置”关系，存在一个“关键阈值”，基于此，学习者必须首先达到或超过这一分界线所代表的外语水平，可以考虑将外语学习的基本目标水平标准在现有的基础上提高一个级别，并设定为外语学习的基本目标水平，以降低和避免语言磨蚀，最终更加经济有效地保持学习成果。冯清高［4］经过与国外标准比较提出，英语专业四级水平可基本确定为我国英语习得的阈值级水平，也是英语磨蚀的关键阀值，这一点对我国英语学习者具有重要的现实指导意义，其他语种也可以依此类推。

(二)对于受蚀时间

不同的时间跨度会有不同的磨蚀程度，呈现出“前快—中慢—后快”的发展趋势，所以要重视语言能力的后期“维护与保养”，否则可能会前功尽弃，有意识的在系统学习后接受一些再教育就显得非常有必要，做到教材与教材，教材与学生真实水平充分衔接，课程的设置具有连续性，教学上宜采取循环式结构使学习者在学习新知识的同时不断接触旧知识。此外，更需要国家相关部门根据语言磨蚀的规律对前期学校教育及后期再教育进行合理规划，目前国内一次外语考试结果(如英语四、六级)终身有用的措施对保持外语能力及防止外语磨蚀是不利的，而一个本科大学生，正常参加职称外语考试的时间为第7年(副高)和第13年(正高)，外语能力的加速磨蚀在参加副高外语考试前就不可避免地发生了。建议外语测试应保持一定的连续性，可考虑测试每两年举行一次，多为外语学习者提供学习和使用外语的机会，提升目标语的接触量，强调外语的应用和外语能力的保持。

(三)与目的语的接触方式

学习者与目的语的自然接触和人为置入式接触都有助于强化学习者已经获得的语言知识，并得到有效保持。就前者而言，一是去国外，哪怕只是几个月，对外语保持无疑是有好处的，但这种机会毕竟有限，二是利用已有的环境，如大量外籍人士在华学习生活工作旅游，也有许多有国外留学工作生活经历的归国人员，还有不少外语学习成功者，与他们进行面对面的接触交流，聊聊外语、生活，请教学习经验，这种接触可以不断激活和强化大脑中的语言知识，从而有效防止语言知识的流失。而就后者而言，就是人为地增加使用外语的机会，“迫使”给外语学习更多的投入，激发使用外语的热情，一是客观条件，足够的外部刺激，如规定升迁必须要有一定的外语水平，对外语成绩优异者颁发奖励等;二是学习者的主观愿望和努力，自我寻找接触外国文化的机会，增加置入式接触外语的频率，提高语言应用能力，进而更有效地对抗语言磨蚀。

(四)年龄方面的考虑

学习者开始学习第二语言的年龄越小其语言磨蚀反而越快。对于儿童学习外语的年龄，有的人认为越早越好，从事语言磨蚀研究的专家则认为8—9岁之前学习的语言很快就会磨蚀掉。这样看来，9岁以下的儿童学习外语是一件费时费力并且低效的举措，幼儿外语教育更是不科学的。因此，建议小学外语课开设不能低于三年级，并且幼儿园阶段是不适合开设外语课程的，有些地区甚至可以初中一年级再行开设，这样也许更有利于提高基础外语教学质量，避免教育上投入与产出的不成比例，避免造成教育浪费。同时，大多数教学工作者都只将注意力放在儿童的听说能力上，而对于读写能力的培养显得过于薄弱。从磨蚀的角度看，应该适度注重对学生读写能力的培养，尽量让儿童掌握一些基本的外语词汇和表达方式，确保学生能够习得一定稳定的语言(读写)能力，有利于磨蚀的防止。

(五)外语习得方式的思考

研究表明，某些教学方法的确能有效地抵抗磨蚀。教师应多组织一些明示作用较强的说和写的训练，有组织的教学比学生较为主观的过度自主学习更能保证学生长时间保持其语言技能，因为前者对语言学习者实施学习的强度更大，更深入集中，施教者的制约性会有效延缓学习者语蚀现象的过早出现。允许外语教师采用母语进行明示教学，因为只使用外语进行明示教学对外语初学者而言并非什么“明示”，而是“天书”［2］。鉴于产出性技能先于接受性技能受磨蚀，在追求学生的产出性技能和接受性技能合理发展的同时，应该重视口语及写作等产出性技能的训练，即赋予“输出”以特别的关注，因为外(二)语教学在“学习过程中对语言的使用，即输出就不够重视，无法强化记忆和语言知识的构建。二语学习结束后，学习者缺乏使用二语的时间和场合”，从而“导致学习成果得不到有效的巩固和保持”［5］。也许只有注重输出才能有效防止外语的磨蚀。

(六)态度与动机等情感因素

还必须提高我国外语学习者学习外语的积极性，加强他们学习外语的动机。外语教育工作者应向学习者强调外语对于他们寻找工作、拓展视野、汲取国外先进科技知识等的重要性。教学者应更新教学理念，改进教学方法，这些年在外语界时髦的教学方法几经变换，教师不应盲目跟从，而应探索适合自己所教学生最优的教学方法，努力创造愉快的学习氛围，提高学习内容的趣味性、讲课的生动性，使课堂气氛趋于活跃，对学习上有困难的学习者要有耐心，尽量不要让他们将外语学习与不愉快经历联系起来。使学生的知识、能力、情感态度同步增长，提高教与学的效果。学习者自身要处理好情感因素，克服心理屏障，降低焦虑，增强自信，学会自我监控、自我评估、培养学习兴趣，积极主动地维护外语能力，从而避免或抑制语言磨蚀。

(七)读写能力程度

从读写水平与语言磨蚀之间关系的研究成果来看，外语教育工作者除了应鼓励外语学习者多听多说以外，更重要的是提高外语学习者阅读和写作的能力。这似乎与目前外语界所推崇提倡的交际教学法相违背，但读写之于外语学习者对抗磨蚀的重要意义已被证实，读写操作起来也似乎更简单方便，学习者更容易在阅读中印证自己的语言知识，发现问题，写作亦然。因此，外语教育工作者适当偏重于读写是可行的，在强化读写能力的过程中也无形中重视了词汇的掌握，而扩大词汇量是提高阅读能力水平的重要因素，在写作中就能较好地描述或表达其思想感情，起着预防和减缓磨蚀的效果。不能一味地抨击“哑巴外语”，在我国，没有全社会通用的外语环境，苛求一切学习者精通听说和不切实际地进行听说交际能力横向的对比，往往会抹杀学习者所付出的努力，挫伤其学习积极性，造成更大的语言磨蚀。

(八)性别因素的考虑

男性的磨蚀程度明显低于女性，外语易蚀群体存在明显的性别差异，男性的决策因素为磨蚀前水平，而女性为外语接触量。提高女性学习者的目标语接触量，应是我们努力的方向，目前有些学校体育课男女生分开授课，教学要求不同，也许在外语教学上可以借鉴。通过网络教学的方式提供更加鲜活生动的语言资料，并实时更新，督促女生增加接触语言的机会，此外，鼓励女生常常参加一些课外实践活动，像是外语角、外语沙龙或外语派对这样的外语聚会等多种方式，减少其语蚀发生的机会和频率。而男生重点应提高他们的整体语言水平，比如，大学阶段的外语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，那男生就要设法达到更高要求，在其系统外语学习结束前就具备较高的外语水平，使之最终达到或越过关键门槛的“关键阈值”，即专业四级水平，创造降低和避免语言磨蚀的条件和基础。

四、结语

我国拥有数量庞大的外语学习者，同时也拥有相应数量的外语磨蚀者，本文通过对外语磨蚀的八个因素的影响分析，尝试性地提出相应的应对策略，希望能有助于更加正确地认识和减缓语蚀现象，重视外语能力的“维护”，促进习得，一定程度上化解外语教学费时低效的症结，非常有实际意义。

［1］ 倪传斌，延俊荣．外语“磨蚀”的影响因素分析［J］．外语教学与研究，2006，38(1):50－55．

［2］ 王湘云．语言磨蚀原因与应对策略［J］．东北师大学报:哲学社会科学版，2011(3):121－124．

［3］ 倪传斌．外语磨蚀的性别差异［J］．外语与外语教学，2009(4):1－5．

［4］ 冯清高．语言习得与语言磨蚀:关于复语专业的理论思考［J］．广东外语外贸大学学报，2011，22(5):28－31．

［5］ 胡敏．母语与第二语言学习过程比较及对语言磨蚀的影响［J］．长春工程学院学报:社会科学版，2008，9 (1):57－59．

On the factors affecting foreign language attrition and countermeasures

XIA Zhang－hong
(Huzhou Vocational＆Technological College，Huzhou 313000，China)

This paper analyzes the eight factors affecting foreign language attrition，that is，language proficiency level prior to attrition，time since the onset of attrition，exposure to the target language，age at the onset of language attrition，foreign language instruction，social affective factors，literacy and sex．Moreover，some corresponding solving strategies are advanced tentatively in light of the practical situations in our country．Governments，schools，instructors and learners are required to work together to fight against foreign language attrition and improve the learning efficiency．

foreign language attrition;affecting factors; solving strategies

book=81,ebook=178

H314

A

1009-8976(2012)03-0081-03

2012－03－15

夏章洪(1963—)，男(汉)，浙江青田，副教授主要研究二语习得及大学英语教学。