基于工作过程的高职《局域网组建技术》课程改革初探

2012-08-15德州职业技术学院宋彬彬

电子世界 2012年13期

德州职业技术学院宋彬彬

德州职业技术学院宋彬彬

《局域网组建技术》课程是计算机网络技术专业学生必须掌握的核心技能之一。本文从高职高专院校《局域网组建技术》课程的现状出发，根据工作过程导向课程开发的思路与方法，指出了该课程改革关键在于教学内容、实践教学及教学模式的改革，提出了以学生为主体、基于工作过程的教学模式。

工作过程；局域网组建技术；课程体系；教学改革

1.引言

近年来，我国职业教育迅速发展，但是目前高职院校的应用技能课程的教学模式和考核方法并不适应高职教育的培养目标，没有符合教育部提出的以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标。因此，在《局域网组建技术》课程教学改革中，构建以工作过程为导向的课程及相应的课程改革，可以有效地提高学生的学习兴趣和内驱力，对学生职业岗位的适应性有较大的助推作用。

2.工作过程导向的含义

工作过程导向，是旨在达到工作目标而采用的行为逻辑结构的一种管理学思想。

以工作过程为导向的课程体系在设计上解构了传统的学科体系，以职业岗位工作过程为导向，构建了工学结合、理论与实践结合的课程模式，突出了"教学内容以工作过程知识为核心；教学方式以情景教学为典型；教学环境以真实职业环境为代表"的典型特征，具有鲜明的高职教育特色，能够满足高职教育人才培养的要求。

3.《局域网组建技术》课程研究背景

《局域网组建技术》课程是为计算机网络专业而开设。本课程主要介绍计算机局域网网络各种服务器的配置与管理，各种组建技术，以及网络互连技术、计算机网络工程技术、网络管理和网络安全等。在计算机网络越来越普及、人们越来越离不开网络的今天，能够了解并掌握计算机网络的基本构成和主要作用，典型的协议体系结构和网络的应用，了解和掌握常用的计算机组网方法和技术，对每一位学生将是有益的。

然而，传统的教学模式并不能很好的使学生灵活掌握所需知识、技能，因为它普遍存在理论与实践相分离、知识内容繁琐而陈旧、与实际岗位结合不紧密等问题。课程内容冗余而缺少针对性，不利于专业能力培养。这就使学生无法通过在校的学习，掌握行业所需求的技能，造成培养的人才实践能力不强，学生的知识、能力结构与市场需求脱节。具体而言，目前该课程主要存在以下问题：

3.1 教学内容与社会需求脱节

局域网组建技术这门课程内容与社会需求不符，主要体现在：理论知识比较多，而且部分理论空乏，实训操作的步骤几乎都是用文字描述，很少图片，学生在学习过程中很难将学到的抽象理论知识与实际网络应用联系起来。面对实际应用，学生们会感觉无从下手，无法学以致用，造成学生所学知识与社会需求脱节，无法满足社会对人才的需求。

3.2 教学方法与手段滞后

传统教学方法中，把知识看成是实际经验的总结，而忽视知识得到的过程和过程中所存在的情感和态度等的体验，它只是在传递知识，不能充分调动学生的主动性，不利于激发学生的积极性和兴趣，最终导致教学效果不佳。教学方法与手段也不利于培养学生解决问题的能力及创新的能力，无法充分调动学生的思维。传统的教学方法手段已经不符合教育部提出的培养高等技术应用型专门人才的任务需求。

3.3 职业能力训练环境薄弱

《局域网组建技术》是一门既有理论知识，又具有很强实践性和工程性的课程。目前对学生的培养过程主要是在学校内部进行的。知识传授式的教学缺少服务于综合职业能力培养的载体和情境，不利于学生综合职业能力的培养。学生无法按企业实际应用通过自己动手组建网络，达到更好地理解和掌握计算机网络基本原理、网络通信技术、锻炼网络工程应用能力的目的。使得学校的培养场所缺乏真实工作环境的氛围，难以培养学生实际工作的技能，从而无法真正实现工学结合的开放式教学。

4.基于工作过程的高职《局域网组建技术》课程改革

4.1 进行岗位任务分析，构建教学环境

按照“职业能力分析-典型工作任务-工作过程分析-学习领域-学习情境”的思路，结合计算机网络维护与管理工作岗位所需完成的工作任务要求，按照“任务引领，工作过程导向”的职业教育教学理念，本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，为局域网组建技术这个典型工作任务，搭建了七个学习情境。

4.2 依据工作任务，确定教学内容，教学内容与工作过程紧密联系

根据职业岗位能力需求变化进行调研，深入分析，把职业领域的新知识、新技术及时吸纳到课程教学中，进而开发和设计各学习领域课程的学习情境，每个学习情境都采用项目教学。教学项目分为真实项目和单元项目，课程围绕一个真实项目或多个单元项目开展教学，教学内容打破理论知识加课程实验，以项目为导向，按照具体项目的“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个工作过程来开展教学，让学生置身于模拟的“工作过程”中学习知识并掌握职业技能，培养职业素质。将认证内容嵌入课程体系，学生完成学习后，通过考试、考核，获取职业技能资格证书。

4.3 基于工作过程导向的教学方法手段改革

课程的教学方法采用项目导向教学，通过校企深度融合，每门课程成立一个课程小组，采用专兼结合由教师和企业人员共同组成，结合不同工作环境下的典型任务所需的职业能力和校企双方的优势教学资源，设计出能够进行课程教学的单元项目和真实项目，并按项目的工作过程在校内专业实训室开展教学。

结合不同工作环境下的典型任务所需的职业能力和校企双方的优势教学资源，组织进行课程教学设计，教学项目研讨，设计能够进行课程教学的单元项目和真实项目，教学实施时以项目小组为单位，每3-6学生组成一个项目小组，让学生在教师的协助下完成一个个工作任务。对要完成的每个任务，首先是提出问题，大家分析问题，最后解决问题，整个教学过程保持师生互动，学生通过完成一个个具体的工作任务来获取知识，培养职业素质和解决实际问题能力。

4.4 建立基于工作过程导向的评价体系改革

本课程建立由形式多样化的课程考核形式组成的评价体系，建立多元化评价体系，实现对学生专业技能及岗位技能的合理性评价，激发学生自主性学习，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于培养学生的职业能力。考核注重全程各阶段的表现和成果，减少终结性考试所占比例，激励学生全程努力学习；注重项目成绩，鼓励学生在项目中学习知识和技能；注重学生创新能力，团队合作能力和成本核算等能力的考核。评价体系包括：笔试、实践技能考核、项目实施技能考核、岗位绩效考核、职业资格技能鉴定、厂商认证等多种考核方式。