高校文科教学中PPT使用研究

河南大学化学化工学院 高 欢

河南大学经济学院 岳红举

河南大学教育科学学院 耿晓坤

高校文科教学中PPT使用研究

河南大学化学化工学院 高 欢

河南大学经济学院 岳红举

河南大学教育科学学院 耿晓坤

近些年来，PPT在大学课堂中得到了广泛的应用。本文调查了高校文科教学中PPT使用的现状和效果，总结了高校文科教学中PPT使用存在的问题，并提出了高校改进文科PPT教学的原则。

PPT教学；文科教学

自上世纪90年代以来，PPT教学在大学教学活动中得到了广泛应用。PPT的采用在教育史上是教学方式的巨大变化，它打破了长期以来一直主要采用粉笔和黑板进行教学的传统教学模式，然而，教师丢弃了粉笔、黑板，面对前所未有的教学设备和工具，就一定能提高教学质量吗？就一定能有比传统教学模式更好的教学吗？PPT教学能带来教学的巨大革命吗？

于此，我们想通过对文科专业PPT教学的现状进行调查，总结文科专业运用PPT开展教学的经验和教训，依据文科的专业学科特点，探索文科教学中PPT使用的原则。

我们以某大学人文学院、社会学系和中文系为样本院系，发放问卷150份，回收问卷135份，回收率90%，其中有效问卷128份，有效率为85%。调查问卷主要涉及到PPT教学的使用现状、效果、问题和进一步的改进措施四个主要方面。

一、PPT在文科教学中的使用现状

PPT在学校样本院系的使用现状可以归纳为以下三各方面：1)PPT在课堂教学中的使用相当广泛。调查显示，接近93.1%的课堂中主要或完全利用PPT教学。2)PPT教学几乎垄断了课堂教学，并且与传统教学手段相分离而使用。调查显示只有0.8%的学生教师从不使用PPT。3)学生对PPT的广泛使用持支持的态度。调查显示80%的学生支持PPT教学的。

二、PPT在文科教学中的使用效果。

PPT教学与传统教学相比较其优点有许多。调查显示，信息量大、形象直观、突出重点均有超过六成的受试认同，依次分别为62.4%、66.3%和60.9%；便于复习和音像并茂也分别占到了50.6%和57.2%；免去课堂笔记的繁琐和其他各占25.4%和7.8%，但是，尽管PPT在课堂教学中的应用相当广泛，总体的满意度却不尽如人意，在对PPT教学满意度的调查中，发现非常满意的仅占18.6%、比较满意的占23.5%、认为没什么影响和比较不满意及相当不满意的接近六成。

三、文科教学中PPT使用存在的问题

通过问卷调查发现，PPT的应用为课堂教学带来便利的同时也存在着一些缺陷，其中既有教师的因素也有学生对PPT课件的使用因素。问卷显示PPT教学存在的问题有，PPT的制作水平不高(占受调查者64.1%)，照屏宣科(占受调查者53.8%)，课堂节奏过快(占受调查者64.1%)43.5%，使用不熟练(占受调查者20.7%)，设备故障(占受调查者10.2%)。因为学生可以拷贝教师的空间，调查显示学生自己做笔记的比例明显减少，50.4%的学生不做笔记，而且另外还有23.2%的受试仅仅是偶尔记录一下，坚持堂堂做笔记的仅8.9%。

为进一步研究课堂PPT教学存在的问题，我们对样本院系的部分课堂上进行了观察，方法是在上课前进入教室并坐在靠后的位置，作为一个课堂旁听者的身份出现，故对老师和学生不会产生影响。以下是我们观察到的几个现象：

镜头一：在学校的一个多媒体教室，上的课是《社会心理学》，教师基本上是在读PPT上的内容，可谓“照屏宣科”，学生如果自己去读老师的课件，也不会丝毫会损失本次课的什么内容，学生大多数听的很乏味，有几个学生甚至在打瞌睡。

镜头二：在学校的一个多媒体教室，上的课是《公共关系学》课，老师一次课仅翻了两页PPT课件，而且由于长时间没有操作，投影仪还多次出现屏幕保护，课件上仅有的是老师讲授内容的大标题。

镜头三：在学校的一个多媒体教室，上的课是《传播学原理》课，老师坐在电脑前，看着电脑屏幕在起劲的讲着，很少注意学生。整个教学课堂几乎成了教师的一言堂，只是在讲授新课完成，课堂快要结束时教师象征性地与学生讨论了不足五分钟。

从学生的问卷调查以及对课堂的实地观察并结合对教师的个别访谈记录，我们整理归纳出PPT教学中存在的主要的问题：

第一，重硬件、轻软件。重视对硬件的投入，认为只要将教室装上多媒体设备就可以进行多媒体教学了，其实软件建设更为重要，软件建设包括优质的多媒体课件和能适应多媒体教学的师资。如果我们的课件开发、师资培训没有跟上，多媒体教学的优势就会大打折扣。

第二，重数量、轻质量。无论是在教育部教学水平评估指标体系中，还是在各级各类的专业评估、课程评估、重点专业和精品课程评审中，都把是否采用多媒体教学，多媒体教学所占比例作为考核的重要指标，而对实施多媒体教学产生的教学实际效果关注不多，这在客观上误导了多媒体教学的推进工作。通过问卷调查和教师访谈发现PPT的应用也是有一定的边界的，不是任何一堂课，任何一个阶段使用PPT的教学效果都是理想的，其中主要受到学科的教学内容、课堂教学的阶段、课堂教学的性质影响。教学内容属于归纳性的、演绎性的、叙述性的或者音像互动的对PPT的应用没有一定的限制，但是如何将这些教学内容的内在逻辑性质与PPT的制作和应用结合起来是PPT教学的关键；传授新知识、背景介绍、复习巩固的各个阶段也要注意阶段的特点与学科特点及PPT的使用规律的结合。

第三，抛弃教学主体，运用多媒体技术成为变相“满堂灌”。在教学过程中，教师是课堂的主导者，是外因，学生是课堂的主体，是内因；主导者必须想方设法采取有效的措施调动主体的学习积极性，多媒体计算机作为辅助课堂教学的一种手段，是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的纽带，即辅助功能。决不能简单地以多媒体来代替教师的授课，使课堂教学演变为新型填鸭式教学工具。

第四，不能正确处理传统教学方式与PPT教学的关系，二者是继承和发展的关系，不是相互排斥和相互独立的关系，也不是取代与被取代的关系，在教学中二者应该相互补充、相互融合，根据教学内容的需要，择优而从。对于形象化的表现内容，对于抽象的空间关系表示和形体展示方面，利用多媒体优势突出，而传统的板书形式对逻辑性强的推理性内容，其教授更容易被理解和接受。而且传统板书式，便于控制教学节奏，协调课堂气氛，也便于师生之间的直接交流，并能充分展现教师的教学风格。

四、改进文科PPT教学的原则

(一)先进性原则——PPT的设计和使用要遵循先进的教育思想和理念。PPT教学的目的是提高教育教学质量，PPT教学要培养学生的创新精神和实践能力，PPT教学要遵循学生心理发展特点和认知规律。先进的教育技术应是体现这些先进理念的最佳平台。

(二)效益性原则——在选择媒体时要考虑媒体成本和所获得教学效益的关系，如果采用传统教学形式与采用多媒体教学形式效果是一样的，那就没必要选择成本相对较高的多媒体教学形式。无论采用哪种教学方式，都是为实现最终的教学目的，因此，一切要以实用为根本，不应不顾实际授课内容如何，都采用多媒体教学手段，以致造成教学资源不必要的浪费。

(三)辅助性原则——在当今时代，无论是哪一种先进的媒体形式，都还不可能达到取代人的程度，教学机器更不可能解决所有的教育问题。教书的本质是育人，技术再发达，器材再先进，也代替不了教师讲课的主体性地位。

(四)适量性原则——多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。但是多媒体作为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的。

(五)互动性原则——好的教学的一个重要特点就是师生之间有充分的交流，在采用多媒体进行教学的过程中，要根据教学目标和教学对象的特点，精心设计教学内容、进度与讲授的方式和方法，引导学生共同参与教学全过程，形成科学的教学过程结构，达到最优的教学效果。

(六)互补性原则——多媒体辅助教学与传统模式的教学是现代教育的两种重要模式，两者如车之两轮、鸟之双翼，是相辅相成的，目的都是为了提高课堂教学效果。不能由于有了先进的技术就被技术所囿，而是要现代与传统现结合，不被技术遮蔽了双眼。

[1]姜涛.大学多媒体教学述评及其分类应用导引[J].黑龙江高教研究,2007(10).

[2]陈永光.浅谈多媒体教学在实践中的应用[J].中国现代教育装备,2008(2).

[3]何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策[J].黑龙江高教研究,2006(1).

[4]王治.运用多媒体辅助教学手段应适度[J].科技信息,2009(3).

[5]赵言诚,孙秋华.传统与现代教育技术的优化整合[J].黑龙江高教研究,2008(2).

高欢（1983—），男，河南安阳人，现供职于河南大学化学化工学院。

岳红举（1978—），男，河南镇平人，现供职于河南大学经济学院。

耿晓坤（1981—），女，河南安阳人，现供职于河南大学教育科学学院。