电工学课程教学探索与实践

集美大学轮机工程学院 蔡 彦

电工学是理工科非电类各专业学生必修的一门技术基础课，其内容由电路基础、电机与控制、模拟电子技术、数字电子技术等组成，其内容多而不精。而且随着电子技术的发展，电工学所包括的内容仍有越来越多的趋势。如何在有限的时间里让学生学好这门课，是长期摆在众多电工学教师前面的一个课题。本人多年来对机械类专业电工学的教学做了一些探索与改革，取得了一定的实效。

1.优化教学内容

依据课程教学基本要求，把内容分为牢固掌握部分、降低要求部分和非必需掌握部分。牢固掌握部分是本课程中最基本的部分，也是学生学习后续课程的基础。例如电路理论中的基尔霍夫定律，叠加原理，戴维宁定理及正弦交流电路的分析方法；交流放大电路的静态、动态分析，微变等效电路分析法及几种放大电路的分析比较；集成运算放大器的线性应用电路；数字电路中的逻辑门电路，组合逻辑电路的分析，双稳态触发器、寄存器、计数器等的必需部分。降低要求部分是专业中应用较少的内容，对于机械类专业来说，工业企业供电与安全用电、电工测量等内容，可采用自学的方式学习。而对于直流电机、存储器和可编程逻辑器件部分，可以列为非必需掌握内容。

基础理论部分可以适当压缩学时，在强调“应用”上下功夫。如半导体器件部分中，“PN结”方面的知识模块可以只简要介绍，加强大规模电路分析和设计方面的知识。对于大学物理中已讲授过的内容，在电工学中尽可能减少重复。比如磁路与铁心线圈电路章节中，磁场的基本物理量和交流铁心线圈电路等知识点就可以略去不讲。

教学中重点讲清基本概念，教会学生掌握基本分析方法，过于微观的地方可以不讲。比如对一些公式的推导，具体的计算过程可精简或删去。如一阶电路的经典求解法，一般授课都是每讲一种电路形式都要求解一遍微分方程，而改革后只简要地介绍一阶微分方程的由来和它的特解，然后可直接得出结论。

2.充分利用多媒体提高教学效率

传统的教学手段在有限的时间内难以传授大量的信息，而多媒体能够快速高效地传递知识信息，弥补传统教学方法的不足。多媒体教学能以生动、形象、直观的特点，通过视觉和听觉，全方位地辅导学生对问题的理解和记忆。

有人做过实验，采用纯听觉3小时，可记住所听内容的60%，采用纯视觉3小时，可记住所看内容的70%，而视听并用3小时，则可记住视听内容的90%，并且3天后的记忆率分别为15%、40%和75%。由此可见，运用视听并用的多媒体教学手段，可以提高教学时效。

不过制作电子教案的时候要注意，重点文字、图形必须突出显示。教案要使学生能在课堂上边看、边听、边记，课件演示的画面连续性和转换时间要适当，电子板书要逐行显示，所有的原理和公式均按逻辑推导得出，这样才能使学生的思路跟上，不至于影响教学效果。

同时还要注意，尽量发挥多媒体的视觉、听觉优势，通过文字、图形的动态和静态的配合、色彩的和谐搭配，使枯燥的内容变得生动、活泼、吸引学生的注意力。

3.提供学习资料，助力学生学习

现代社会已是信息时代，学生获取知识可以通过多种媒体和方式，而不再局限于课堂上。教师应该多为学生提供各类学习资料(参考书、课件等)，创造一个良好的学习环境，让学生成为学习的主体。

电工学属于专业基础课，基本每节课都有作业。虽然老师可以很认真批改作业，但学生如果作业做错了，经常不懂如何改正。就算老师上课有对作业进行讲评，由于时间所限，也往往没办法仔细讲。如果学生想额外多做一些课本上的习题来提高自己，没有参考答案，也不知道自己的解答对还是不对。没有参考答案，阻碍学生提高自己的学习水平。

有些学生自行购买参考书，但是现在的参考书水平参差不齐，有些书的答案经常是错的。对学生反而起到误导的作用。基于此，本人每次批改完作业后都会分发相关的作业参考答案给学生，或者也推荐学生购买编写水平较高的参考书，如姜三勇主编的《电工学学习辅导与习题解答》(高等教育出版社出版)。

在批改完作业后，分发参考答案给学生，受到学生的热烈欢迎。有了参考答案，学生作业做错的地方一般就懂得如何改正。这对于提高学生的学习效果，起到了促进作用。

分发参考答案也有一个不好的地方，就是这个答案容易流传到下届的学生手中，造成下届学生上课时，手上就有了作业答案，自律性不高的同学有可能直接抄答案。不过如果照抄题解，自欺欺人地完成作业，就意味着他在欺骗自己的未来，酿造未来工作的苦果。大多数学生都能严格要求自己，一丝不苟地对待每次作业。

为了督促学生平时就注意学习，而不会变成照抄作业答案又不认真学习的结果。本人在平时教学中增加了小测的环节。每个学期不定期抽出两节课来作为学生的小测时间，测验的题目与学生平时作业的题目知识点相似。以小测的成绩作为给定学生平时成绩的主要参考。这样学生就比较重视课后作业的完成情况，并能够真正理解和掌握作业中相关的知识点。如果授课学时紧张，小测的时间也可安排在课外进行。

4.改革课程考核机制

大学的课程考核经常是采用一考（期末考试）定成绩的简单考核方式。这样导致许多学生平时不注意学习，而只是在考试前临时抱佛脚，或者寄希望于老师期末考试前给划个范围。这样也导致学风较差。为了改变这种状况，本人认为，一门课程的学习不仅仅是一个结果，更应该是一个过程。与之相适应，考核也应贯穿于整个教学过程。

具体措施为课程考核由平时成绩、期中考成绩和期末成绩组成。平时成绩、期中考成绩、期末考成绩在考核成绩中所占比例为：平时成绩30%，期中考成绩20%，期末考试成绩50%。

这个改革措施实施以来，取得了较明显的成效。有些学生开学初学习态度较差，上课也不怎么认真听讲，但通过及时的测验了解到自己学习成绩不行时，就及时纠正了错误的态度，认真学习起来。学风明显好转。

而且通过平时测验和期中考试，教师也可适当调整、改进教学，以解决测验中暴露的问题。

最后，在教学中不妨经常进行以下两点思考：

(1)如何在教学中尽量多使用启发式教学，调动学生学习的积极性和参与性，培养学生发现问题和解决问题的能力。

(2)电工学这门课的工程应用背景比较强，是否可以考虑试行研究性教学模式，将研究型题目的设计与实现引入理论课教学课堂，或者以让学生完成科技小论文的方式来培养学生的实践能力和创新精神。

[1]陈洪亮,田社平,张峰.基本电路理论课程考核方式改革的探索与实践[J].中国大学教学,2009(02).

[2]闫继红.关于研究型教学模式初探[J].教育与现代化,2005(12).

[3]谭志扬,王英健.电工电子系列课程改革实践[J].交通高教研究,2002(02).