福建省高校体育教育专业田径课程教学改革实践研究

黄哲聪

（厦门大学嘉庚学院 体育教学部，福建 漳州 363105）

福建省高校体育教育专业田径课程教学改革实践研究

黄哲聪

（厦门大学嘉庚学院 体育教学部，福建 漳州 363105）

运用文献资料法、调查分析法,从体育教育专业田径课程教学改革入手，以转变教育观念，开展素质教育为契机,构建高师体育新理念为先导,对高师体育教育专业田径课堂教学结构、教学模式、培养目标、教学任务、教学内容、考核评价、教育教学实习等方面进行了整体研究和实践.

福建省；高校；田径；课程改革

田径课程是普通高校体育教育专业的主干课程之一，该课程对培养合格体育教师所起的作用至关重要.国家教育部在制定《课程方案》确定主干课程时，对全国各地体育教育界专家曾进行广泛的问卷调查，了解我国体育教育专业各类课程的必要性及在课程体系中的地位.结果田径课程在这两项指标上都排列榜首.然而，目前田径课程体系、培养目标和教学方法能否满足21世纪人才培养的要求是值得探讨的.为此，本文通过查阅有关资料，对目前教学现状进行了分析.认为以田径教学目标改革为突破口，教学方法手段为核心，课程考试和评价方法改革为龙头，在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、运动训练、教学实践环节、考核与评价、教材建设、师资队伍建设等方面进行全面改革的方法和措施，能够有效地提高田径课程的整体教学质量，致力于体育教育专业学生的素质教育，为田径课程体系改革献计献策.

1 研究对象方法

1.1 研究范围与对象

以福建省6所高等院校体育教育专业的田径教学、教育实习基地为研究范围，泉州师范学院2007、2008、2009级本科学生和2008届田径专选学生为研究对象.参照国内、外高师田径教学改革的成功经验予以阐述.

1.2 文献资料法

查阅教育部关于教育、体育的文件，体育课程建设的专著以及有关学校体育改革的论文.

1.3 调查及综合分析法

调查了解学生田径专选课学习效果的自我评价和教师的评价意见，并对调查结果做归类统计，结合相关文献对体育教育专业田径课程体系改革的若干问题进行分析.

2 研究结果与分析

2.1 转变教育观念,构建高师体育教学新理论

众所周知,现代社会是一个高科技飞速发展的知识经济社会，培养现代化社会所需要的人材是未来教育所面临的重要课题，作为教育重要组成部分的体育教育，同样应适应社会的需求.这就是说，全面增进学生健康、培养学生终身体育思想和体育能力、促进人的全面和谐发展的教学思想代表着未来体育教学改革和发展的方向.因此,转变长期以来以技术教学为主的体育教学思想和与中学体育教学“对口”的“小师范”教学观念，全面改革“学校体育教学”的传统,革新课程内容,改革教学方法，完善考核评价势在必行.教学手段将由传统的手艺型、技能型向融科学技术和艺术为一体的现代化教学方向发展，教学中应将培养学生独立思维能力置于教学活动的中心，引导学生学会认知,学会生活.笔者在该研究中重点探讨了建构高师体育教学的新理念和体育教学的阶段性教学理论,即小学、中学、大学体育教育的不同时期的不同内容，避免重复教学;建构体育教学的多元化模式教学，即健身体育教学、身体和行为的矫正教学、心理咨询和心理调节体育教学以及特殊体育教学等.

2.2 课堂教学结构的理论探索与实践研究

该研究在传统的体育三段式教学结构的基础上，以教学最优化原则为依据，将课堂教学结构优化为：激起兴趣—创设情景;启发教学—诱导练习；实际操练—反馈矫正；诊断评价—触类旁通.将教育评价理论应用到体育教学中，依据动作技能形成规律，即粗略掌握动作阶段中用诊断性评价；掌握动作阶段中用形成性评价；改进提高和达到自由化阶段用终结性评价.在教学中不仅注重最终效果，而且注重学习的内在过程，使教学始终处在反馈矫正的动态过程中，让学生将“算、想、比、练”结合起来.实验研究对象为西北师大体育系1994级35名男生，实验前两组学生在身体素质和专业水平等方面无显著性差异，实验结束后，技评和达标成绩实验组都明显高于对照组，有统计学上的显著性差异.具体体现在：（1）及时的反馈、矫与评价，巩固了学习内容，动了学生学习的积极性；（2）培养了学生分析和解决问题能力，教与学的双边活动真达到了统一；（3）更新了教观念，探索了教学方法，提高了教学质量.

2.3 教学模式和教学方法的实践研究

教学方法是田径教学近年来研究最活跃的领域，也是教学的关键环节.但是，目前仍然存在许多弊端，尚未突破完整法与分解法的模式，必须从理论和实践上进行充实和发展.由于田径教学是以单项教学为主，应不断将新理论和新技术充实到教学中去，以确保教学内容的先进性，并不断研究采用新的方法以确保教学方法的适应性.为此，笔者大胆尝试了程序教学模式.通过对泉州师范学院2007级32名学生的实验，将跨栏跑教材依不同的时间、速度、栏数确定不同的标准与要求，达到标准与要求者上一步，反之下一步，步步检测，发现问题，及时反馈矫正，最终达到学习的终级目标.实验表明，此方法开拓了学生的思，培养了学生的能力，提高和增强了学生分析和解决问题的能力，是切实可行的技术教学方法.

2.4 教学实习与田径教学实践的研究

在该研究中我们引用了基础教育中流行的“说课”教学模式，并进行了实验研究.所谓“说课”是指教师口头表达具体课题的教学设想以及教育学、心理学等方面的理论依据，再由听者评说，共同改进的一种过程.它包括:(1)说教材.说教学的目的、任务、难点、重点以及教学的前后联系和在大纲中的地位；(2)说教法.选择何种教学方法以及教学手段、理论依据和它的道理；(3)说课堂教学过程.包括本节课所设计的教学环节、时序安排、场地器械以及具体的教学过程等；(4)说学法.教给学生什么学习方法，培养哪些能力，如何将知识与技能衔接起来以及育人的时机等，并有与之相适应的评价体系.

通过实验显示，两组学生3项指标有显著性差异，达到0.01水平.说明“说课”形式的采用，做到了理论与实践的有机结合，提高了学生组织教学的业务能力，达到了教与学的回路畅通和统一.

2.5 田径课程教学的整体改革实践研究

为使高师体育教育田径课程教改有突破性进展，调查了现行高师院校田径教学中的若干问题，包括田径专家、教授和教学的对象学生等.据统计，82%的调查对象认为应首先改革教材内容，54%的调查对象认为改革教学方法，70%的调查对象对有竞争和善于表现自己的田径项目感兴趣，如跳高、跳远、短跑等,90%的调查对象认为体育系、科田径教学掌握了技术,44%的调查对象认为提高了能力.由此可见，以技术教学为主线的高师田径课程教学改革的必然性.

3 高师田径教学改革实践路径分析

高师体育教育专业田径课程教学改革的理论研究，经过近3年的实验和实践，结合现行高师体育教育田径课程教学的实际，从多方位、多层次、多角度对体育教育专业田径教学进行了“透视”和“诊断”,并通过教学实验、实践,提出了田径教学改革实践路径.

3.1 转变教育观念和教学思想，建构高师体育教学的新理念

首先，教师统一认识，转变观念，革新教材内容，更新教法手段，完善考核评价体系；其次，在教学中注重对学生学习观念的转变，使他们认识到培养能力和适应社会的重要性，达到教与学的双重转变.同时，建构面向21世纪的社会化教育和终身教育的高师体育素质教育的“大师范”教育理念.

3.2 开拓学生的思维,提高他们分析问题和解决问题的能力

在教学中学生“算、想、比、练”相结合,课前预习和课后复习相结合，教师指导和学生观摩相结合，发现问题共同解决，始终将培养学生的能力置于教学活动的中心.

3.3 提高教育质量和教学水平

通过优化课堂教学结构、教学模式、教育实习等方面的实验实践,教学质量明显提高，表现在教师的教学技能和知识的储备量增加，学生学习效果和成绩、能力的提高.

3.4 应用现代教育思想和教学手段,坚持教书育人、训练育人，探索教学规律，更新了教学内容，改进了教学方法.教学中不但注重教师的教法，更注重学生的学法，使教与学真正达到了统一.

3.5 将现代教育理论应用到高师体育田径教学中，具有独创性、新颖性、实用性.如教育评价理论、教学最优化原则、信息论、控制论等,特别是将基础教育中流行的“说课”形式，引用到体育教育实践中，填补了体育教学领域的空白.我们认为解决问题的途径是高师体育教育专业田径课程教学应全面改革“学校体育教学”的专业传统，从培养目标、教材内容、教学任务、手段、方法、考评等方面进行整体改造，并予以重新定位:培养目标应在培养合格的中学体育教师的基础上，增加培养社会体育的组织、管理指导者；教材、教学内容应着重于跑、跳、投选项；教学应具有技术与锻炼项目的双重弹性;增加对学生能力的考评；采用教师定位教学等.在实际教学中,我们进行了有益的尝试,如降低达标标准,增加技术评定内容；在考核方面实行技术与理论相结合,实际操练与理论口述相结合；在教学中进行教学法和训练法的教学等,取得了良好的效果.

〔1〕文超.田径经验论[M].北京：燕山出版社，2000.

〔2〕陈仁伟.程序教学模式在田径教学中的应用[J].西北师范大学学报(自然科学版),1997,33(2):103-106.

〔3〕王德建.高校体育教育专业田径课程体系改革的若干思路[J].现代学校体育科技，2003.298-299.

〔4〕孟刚，等.高师体育教育专业田径课程教学改革研究[J].贵州体育科技，1999（4）：1-14.

G807.41

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1673-260X（2012）05-0138-02