体验式培训在高职工程测量技术专业实践教学中的可行性研究

纪 凯,王丰胜

（安徽交通职业技术学院 土木系，安徽 合肥 230051）

体验式培训在高职工程测量技术专业实践教学中的可行性研究

纪 凯,王丰胜

（安徽交通职业技术学院 土木系，安徽 合肥 230051）

高职教育突出实践性教学，培养学生具备一定的职业能力..工程测量技术专业实践要求高，实践教学是教学方法的重要手段，是学生获取工程测量基本技能和职业能力的重要途径.本文结合目前实践教学中存在的问题，探讨体验式培训在工程测量实践教学中的可行性.

工程测量；实践教学；职业技能；体验式培训

1 引言

工程测量技术专业的特点是实践性强，技能要求高.学生应在掌握一定理论知识的基础上，具备测、记、算等测量技能和能够分析解决具体问题，这是学生具备工程测量职业能力的要求.实践教学是实现学生掌握工程测量技能，培养职业能力的重要途径.结合目前实践教学存在的问题，笔者对体验式培训在教学中的可行性做出以下探讨.

2 工程测量实践教学现状分析

2.1 内容与工程实际结合不足，未突出职业能力的培养

教育部在有关文件中明确指出“高职教育应树立基于能力本位的教育观，应树立基于职业属性的专业观.”目前的工程测量实践教学内容偏重于测量仪器的操作和使用，例如水准仪、经纬仪的安置，实习项目未能体现测绘新技术、新方法在工程实践中的应用，项目设置系统性和实用性不强，部分内容已脱离目前主流测绘技术.实践教学内容应结合专业特点，突出社会的需求和强调实际工作技能的训练，锻炼学生的职业能力.例如随着测量技术数字化和高铁的迅猛发展，我们在教学中引入客运专线无碴轨道测量相关知识，重点培养学生掌握数字化仪器——数字水准仪、全站仪和GPS接收机操作和应用，减少光学经纬仪等传统仪器的实践操作.

2.2 教学方法单调，以“教”为主，未体现素质教育特点

教学方法是教学内容实现的手段，是保证教学效果的重要因素.传统的实践教学中，过多强调教师的指导作用，对学生主观能动性的与积极性调动不足，存在学生“被实习”的现象，教师的“教”往往起不到较好的效果.高等教育的重要目标是素质教育，素质教育的重点目标是学生创造力和实践能力的培养.学生职业能力的培养就是素质教育的体现，职业能力的提高需要学生自己主动性、创造性得去实践.

2.3 实践考核评价方法单一，未反映学生综合能力

实践考核是对实践教学评价的重要指标，反映了学生职业技能的高低和是否具备了一定的职业素质.目前实践考核的方法主要是通过教师根据学生在实习中的表现，结合所在小组完成情况，依据学生实习报告和成果质量来判定.由于参加实习学生人数较多，一般均在50人左右，指导教师只有1人，教师在实习过程中很难全程跟踪和监督，难以全面准确的掌握每个学生的实习过程，做出的评价主观性较强，不够准确.实习报告和成果中也存在着学生伪造数据、抄袭等作弊现象，这也是他们追求结果而忽略过程的表现.

3 体验式培训简介

3.1 体验式培训的理论基础

体验式培训起源于战争、形成于军事训练、发展于教育培训.其理论基础来源于古今中外的教育理念.例如中国古代的孔子曾经说过：“吾听吾忘，吾看吾记，吾做吾悟”.明确告诉我们学习是在亲身经历中进行的，需要学习者在经历中体验、领悟.宋代诗人陆游的“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”的著名说法等，美国杜威的实用主义教育说、组织行为学教授大卫.库伯所构建的——体验式学习圈、人本主义学习观、交往教学观、后现代主义教学理念、建构主义学习观、行为主义学习观、整体教育理念、合作教育理念、著名心理学家马斯洛所提出的高峰体验理论共同构成了体验式培训的理论基础.学生学习过程的主动性、互动性、社会性和开放性是它们共同强调的地方，造就了体验式培训的教学模式和过程与当代国际教育理念的核心相符合.

3.2 体验式培训的概念

体验式培训就是在体验的基础上，采用团队（小组）学习的方式，以“做中学”理念为指导，通过体验感悟和分享总结的方式实现知识的获取，技能的掌握和心智的提高的一种教育模式.这是一种“双向式”学习，与传统教育方式明显不同的是在“体验中学习，以行动为导向”.体验式培训是在一种情境模拟的环境中，经过学习者的反复体验和总结，联系实际，发现问题、解决问题，找出工作中有效方法.

4 体验式培训在工程测量实践教学中应用分析

4.1 体验式培训有利于“项目式”教学

高职教育的重要目标是培养学生的职业能力，即在实际工作中发现问题、解决问题、完成任务.不同的工作岗位和环节所要求的知识和技能是不同的，要培养学生的职业能力就应让学生在具体的工作项目中进行分析、处理和完成任务，在过程中运用所学的知识和技能.体验式培训是一种能力本位的教学手段，以项目的形式出现.让学员在一系列具体设置的任务中独立的思考、行动和完成任务，前期准备工作、方案的设计和具体实施都由学生自己完成.教师只进行指导和解惑咨询.体验式培训的课程设置必须满足整体性、连续性、完整性、顺序性和主题性原则，这和实践教学项目设置要求是一致的.体验式培训强调的是以“过程为导向”，教师不以向学生传授知识和技能为最终目标，不是学生简单的按照教师的要求获得结果，是在教师的启发指导下，学生主动寻找获得结果的途径，最终获得结果，并自我评价和展示，通过这个过程，他们所需具备各种的职业能力得到了锻炼和培养.

4.2 体验式培训有利于发挥学生的主动性

工程测量实践教学的主体是学生.教师与学生有机结合，以学生为主，教师为辅，学生亲身经历的既包括行动实践，比如不同工作角色的参与.也有心理层面的经历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，这主要有两种情况：对别人的移情性理解和对自身的回顾与反思.体验式培训主张在教学活动中，学生不是被动的知识接受者，要求他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与教学活动，通过自身的体验和亲历来建构知识.所以，体验式培训注重激发学生的学习愿望；强调学生发挥个性，即创造性；以学生为中心，在整个教学过程中教师承担组织者、指导者、帮助者和激励者的角色，帮助学生安排适宜的实践内容，帮助学生发现所学东西的意义，通过情境、会话、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主观能动性和创造精神，学生必须主动参与到整个学习过程中，通过身体力行的学习，结合自己先前的经验和感受.最终达到完成任务，构建知识，掌握技能的目的，这也实现了职业教育培训一名合格大学生的目标.

4.3 体验式培训有利于培养学生的综合素质

工程测量实践户外性很强，体力与脑力要求很高.工程测量实践的户外场地较大、环境复杂，夏顶烈日，冬冒严寒.实践中要面对大量的测量数据，测、记、算工作量很大.这就要求学生就必须具备较强职业素质.包括安全生产意识，爱护仪器的习惯；吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的毅力；科学严谨的工作态度和团结合作的作风，这是工程测量工作性质和特点决定的.体验式培训中，学生是以团队为单位去完成任务的挑战，任何一个任务靠个人是完成不了，参与者必须尊重自己团队的中的队友，必须依靠团队的力量.从而培养了学生之间的沟通能力、合作意识.体验式培训一般是在户外进行，这和工程测量实践的特点一致.需要学生克服环境因素的影响；体验式培训的任务不是简单的体力劳动，需要学生开动脑筋，发现解决问题的方法并付诸实践.

4.4 体验式培训有利于综合评价学生实践成绩

体验式培训中教师与学生的关系是平等、合作、健康的人际关系.在这种合作的基础能够实现教与学的互动性.教师与学生通过共同交流与互动完成项目.教师通过观察学生在项目中的一言一行，一举一动，不仅可以找出学生所存在的问题和工作的能力，也能反思自己存在哪些问题.从而对学生做以个客观准确的评价.这样的评价包括两部分：一是教师对自身的评价，有项目设置的合理性，教案的完整性和指导的有效性等；二是对学生在实践过程中执行力，能动性、安全性、纪律性和任务完成的进度与质量等.这比以往单纯对学生进行评价更全面、准确和客观.

4.5 体验式培训有利于教师的自我提高

体验式培训中要求教师具备较强的工作能力，主要有：理论联系实际的能力，实践教学是将理论通过实践来验证和掌握；良好的组织协调能力，项目完成的效果要依耐课程的组织；良好的语言沟通能力，与学生之间良好的沟通保证教学的顺利进行；良好的身体忍耐能力，户外教学一般连续性工作很长时间，工作强度大，需要教师具备强健的体魄；持之以恒的学习能力，实践教学内容要跟上社会的发展，满足社会的需求，与时俱进，教师需要不断的学习才能做到不断进步和超越自我.这些是我们新时代教师必须具备的素质和能力.

5 结束语

高等职业教育强调的是“少说多做，学以致用”，工程测量实践教学更应要求学生在实践中领悟知识，掌握技能，锻炼能力.体验式培训的教学方式在培养学生综合能力和职业素质方面具有良好的作用，它的情境式、亲历性、团队性、合作性和以行动为导向等特点都符合工程测量实践教学的要求.笔者认为体验式培训的教学方法在工程测量实践教学中可行性很强，具体的实施方法和注意事项还需以后进一步探讨.

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G712

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1673-260X（2012）10-0264-02

交通职业教育教学指导委员会2012交通运输职业教育科研项目（援疆工作专项）（2012YJ01）