论瑞吉欧课程的特点及对我国儿童艺术教育的几点启示

蒋小云

（湖南师范大学，湖南 长沙 410000）

论瑞吉欧课程的特点及对我国儿童艺术教育的几点启示

蒋小云

（湖南师范大学，湖南 长沙 410000）

在我国儿童艺术教育如火如荼发展的今天，虽然取得了一定的成就但也存在许多不容忽视的问题，而瑞吉欧课程注重对幼儿进行无形教育、灵活动态的生成性课程以及强调幼儿互动合作等特点对我国学前儿童艺术教育的发展具有重大意义，本文通过查阅相关文献，对瑞吉欧课程的特点做了深入剖析，并在此基础上提出了对我国儿童艺术教育的几点启示，以期更好地促进我国儿童艺术教育的发展.

瑞吉欧课程；儿童艺术教育；启示

瑞吉欧教育体系是在20世纪60年代由洛利斯·马拉古兹（Loris Malaguzzi）在意大利北部的一个小镇——瑞吉欧·艾米里亚（Reggio Emili）一所学前教育学校所创立的，项目活动是整个瑞吉欧教育体系的核心.所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下,围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的“问题”（论题）进行深入研究,在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识[1].由此可见，项目活动是瑞吉欧开展课程与教学的主要形式，能充分反应出瑞吉欧课程的特点，它主要以小组活动的方式进行，也有个人或集体的活动，深入了解其特点对于解决我国学前儿童艺术教育现存的问题，促进儿童艺术教育的改革及发展具有重大的意义.

1 瑞吉欧课程的特点

1.1 灵活、动态的生成性课程

瑞吉欧课程是通过教师与幼儿高度的互动合作，相互讨论共同生成的一系列主题活动而组成的，这个讨论可以是幼儿之间的，可以是教师的建议，还可以是成人与儿童之间共同协商的结果，因此，只要是建立在幼儿兴趣和需要基础上的活动主题都是可以被采纳认可的，教师则以观察者、合作者、引导者的身份出现，让幼儿感受到他们是随时随地可以提供帮助的资源，教师在活动主题设计的各个阶段都有其重要任务，但是这个任务绝对不是去干涉幼儿的活动探索过程或是阻碍幼儿创造性的发展，而是在幼儿需要的时候给予帮助.

我们可以看到，在整个项目活动中，幼儿都有充分的自主权和选择权，他们可以选择自己感兴趣的主题活动及主题活动开展的形式，还可以创造性地去总结自己的活动结果，分享给其他幼儿等等，因此，灵活、动态的生成性课程给幼儿提供了足够的空间去发挥自己的想象力、创造力，让幼儿自己动手去思考、行动、总结，这些对于幼儿自身的发展都是必不可少的，应给予高度的重视.

1.2 幼儿是项目活动的“指挥家”

不管在任何时候、任何地方，幼儿一直于学习与理解的建构与获得中，扮演主动、积极的角色[2].在项目活动中，幼儿视自己为作者或发明者，享受发现质疑及追根究底的快乐，期待不同与惊喜，而教师不需刻意去教幼儿任何东西，因为他们认为幼儿自己可以学习，关于创造力方面，教师协助幼儿尽可能地登上“属于自己的高山”，每位幼儿都有其独特之处，他们各方面的能力也各不相同，在瑞吉欧教育体系中，幼儿可以根据自身的特点，做自己成长的主人，在项目活动中建构属于自己的天地.

因此，项目活动为幼儿提供了一个自由发挥的舞台，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好和自身的发展需要，在教师的引导下获得最大程度的发展，将自己的“一百种语言”展现的淋漓尽致.

1.3 教师角色定位多样化

在瑞吉欧项目活动中，幼儿扮演着“指挥家”的角色，但这并不意味着教师的作用不大，无关紧要；而恰恰相反，瑞吉欧教育工作者用“小题大做”来形容对教育的态度，对与幼儿有关的每一件小事的态度，在项目活动发展的不同阶段，教师一会儿是观察者；一会是参与合作者；一会儿又是引导者，例如，在项目活动的策划阶段，教师要注意观察、倾听幼儿，了解幼儿的学习兴趣，激发他们的学习动机，并给予支持与鼓励；而在项目活动进行中，教师则应尽可能少介入，设立适宜的情境，协助幼儿工作的开展，阶段不同，教师扮演的角色也不同.教师角色定位多样化是瑞吉欧课程成功的一个不可或缺的因素之一，对于幼儿的发展是必不可缺的.

1.4 强调互动合作，注重无形教育

瑞吉欧课程注重互动与合作，在整个项目活动中，幼儿可以根据自己的意愿在教师及成人的指导下获得自主的发展，教师及成人并不强迫幼儿学习某种知识或技能，幼儿可以有选择的学习且并没有一个硬性的指标去衡量其学习结果，正是在这样一种学习状态下，幼儿往往获得的更多，发展的越好，就像著名的美学家滕守尧教授说的那样：“学习的越多，教育的痕迹越淡，”瑞吉欧课程就充分体现了这一点.

滕守尧说：他亲身验证了西方欧洲学前教育与中国学前教育的巨大差距.中国学前教育缺少无形的教育,这个无形教育就是相对有形教育来说的.在幼儿园的课程当中老师上课教语文数学、做题等等，这是显性教育.他还说：对孩子整个一生而言，可以说无形教育占60%，有形教育占40%.而我们只抓住了40%.真正的教育是没有痕迹的教育,越是幼儿园越应该这样[3].在瑞吉欧课程中，强调互动合作，注重无形教育使瑞吉欧课程更具特色，因此，应重视合作及无形教育的意义及对幼儿身心发展的作用.

2 对我国儿童艺术教育的几点启示

2.1 艺术教育应达到“三化”——综合化、多样化、生活化

当前我国儿童艺术教育领域存在的问题颇多，例如艺术教育内容被人为的分割成音乐、美术、音乐欣赏等零散的部分，忽视了艺术教育作为一个整体它所具有的重大作用；艺术活动选材多与幼儿实际生活相脱离；艺术活动的评价指标多为幼儿实际掌握的技能或艺术作品“有多像”等等.而在瑞吉欧，幼儿采用多样化的艺术形式、自由选择活动材料，并且这些材料多来自于对废旧物品的利用，贴近生活，这些都能更好的促进艺术教育的发展.

艺术源于生活且高于生活，生活是艺术教育的源头，儿童艺术教育应以儿童实际经验为基础，不能将艺术人为地分割成碎片，应以多样化的形式进行艺术活动，最大程度地发挥艺术教育的整体作用，促使儿童用自己喜欢的方式进行艺术表现活动并能大胆地表现自己的情感和体验.

2.2 重视儿童主体地位，鼓励儿童“照自己的意思去做”

儿童艺术教育重在儿童自身的审美情感及体验的发展，儿童能根据自己的情感和意志去感受美、表达美至关重要，瑞吉欧项目活动中，幼儿是“指挥家”，而在我国当前儿童艺术教育中，从艺术教育目标的确定，内容的选择，活动的实施到评价标准的制定都是由教师决定的，儿童主体地位没有得到重视，他们就像艺术活动的参与者，被动地参与整个艺术活动，更谈不上能大胆地表现自己的情感和体验了.

儿童热爱艺术活动，敢用且会用自己喜欢的方式大胆地表达自己的情感体验意义重大，因此，在艺术教育活动中，教师及成人应重视儿童的主体地位，鼓励儿童“照自己的意思去做”，善于发现生活和艺术中的美，并能用自己喜欢的方式表达美.

2.3 教师转变传统教育观念，增强角色意识

儿童艺术教育中，教师的作用不可忽视.在瑞吉欧课程中，教师的角色是多样化的，在不同的教育情境中充当的角色及任务也是不同的，他们充分利用了教师的角色特点，更好地促进艺术教育的发展.目前，我国儿童艺术教育中教师教育观念过于陈旧，角色意识不强，对艺术教育缺乏科学的评价等问题比较突出，教师的这些问题都会影响到儿童艺术教育的开展、实施、评价等环节的有效进行，因此，我国应加强对教师的师资培训，在提高教师艺术素养的同时促进其教育观念的提高，增强教师角色意识，以更好地促进儿童艺术教育的发展.

2.4 重视“不可以教的领域”，并与“可以教的领域”有机结合

我们可以把儿童艺术教育大致分为“可以教的领域”和“不可以教的领域”两部分.“可以教的领域”是指能够外在传授的部分，如一些知识、技能和一定的习惯等等[4].而“可以教的领域”也要以“不可教的领域”为前提和基础，“不可教的领域”包括儿童生理成熟和心智发展水平等，这是在教育过程中往往容易被忽视的，在瑞吉欧课程中，教师重视爱的作用，使爱贯穿整个教育活动中，这对幼儿情感、态度、心智发展水平等有着重大的作用.而我国目前侧重于儿童艺术教育中“可以教的领域”，多以外在的行为指标来衡量儿童艺术活动，这样“不可以教的领域”被严重忽视了，因此，我国的儿童艺术教育应高度重视“不可教的领域”，并在此基础上与“可以教的领域”有机的结合，更好地促进儿童艺术教育的发展.

〔1〕李槐青.试论瑞吉欧项目活动设计的特点[J].长沙大学学报，2010（7）.

〔2〕卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言[M]..南京:南京师范大学出版社，2008.65.

〔3〕孙丽华.用感恩的心来教育儿童——译《儿童的一百种语言》有感[J].牡丹江教育学院学报，2007（5）.

〔4〕边霞.儿童的艺术于艺术教育［M］.南京:江苏教育出版社，2006.188.

G623.7

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1673-260X（2012）10-0257-02