对民族地区高校英语专业教学实用性的思考

2012-08-15马嵬

赤峰学院学报·自然科学版 2012年19期

关键词：专业知识英语专业双语

马嵬

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰 024000）

对民族地区高校英语专业教学实用性的思考

马嵬

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰 024000）

本文主要分析和讨论了民族地区高等院校英语专业的教学现状和存在的小问题，以及对这些问题的思考，并提出一些建议，以期能够对促进民族地区的英语专业教学的实用性有所帮助.

专业英语；实用性；改革

1 英语专业学科的性质和英语专业学生的现状

国家教育部发布的高等学校英语专业教学大纲中明确提到，高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才.作为高等院校英语专业教学的纲领性文件，这样的提法无可厚非；但各高校的师资水平和培养目标千差万别，学生的层次水平也存在明显差异，因材施教就成为具体培养计划遵循的主要原则，有计划、有目的地针对学生毕业后所要直接面临的就业环境进行针对性的课程设置则是成就“人才”的关键.

为适应当今世界信息时代国内外交际空前扩大的需要，对英语专业的学生来说，英语已不仅是一门获取信息的必要工具，而且是直接参与交际交流的手段.英语专业的学生只掌握一门语言工具是远远不够的.因此，如何提高英语专业学生的语言实际运用能力，具有一定的就业所需的专业知识是当前大学英语专业教学改革的重大课题.

新大纲明确指出英语专业的教学目的是培养学生“以英语为工具交流信息”的能力，这一培养目标的实现需要通过两个教学阶段来完成，即基础阶段和专业英语阶段.取得专业四、八级证书仅仅是完成英语专业基础阶段和英语语言文学专业课程所规定的教学要求的一种标志，学生还不具备或不完全具备以英语为工具进行某一专业领域一般口头交际的能力.只有通过对某一专业领域英语的学习，才能完成从学习英语到使用英语的转变过程.但长期以来，由于诸多因素的影响，专业英语教学一直是一个薄弱环节，由此造成的相当数量通过专业四、八级考试的学生，虽然具备一定的考试英语水平，英语实际应用能力略显低弱以及缺乏就业专业知识的情况日渐突出.许多英语专业的学生毕业后用英语处理专业业务十分困难，进入到工作岗位后，需要重新学习相关领域的专业知识，再转化成相应的英语知识，造成资源和时间的浪费.例如，分配到外贸公司的毕业生不会处理外商函件和单据，分到厂矿企业的甚至都看不懂引进设备的技术资料和说明等情况比比皆是.这就要求高校要根据地区特点，根据学生的层次水平，依据就业的需求，调整各自的培养方向和培养计划，以实用性教学增强毕业生的能力，增进就业.

2 培养方式改革中的问题

一直以来，英语专业的教学改革从来没有停止过.作为一种语言工具，英语专业也注定是跟随人类社会日新月异前进的脚步而不断提高的.为什么要改革、改革的方向、如何在实际中操作、期望取得怎样的成效等四个方面就成为改革所要首先考虑的四个问题.英语专业教学改革应该是顺应经济发展和社会建设的形势，从满足社会经济建设和高校人才培养的需求出发，以提高英语专业学生语言综合应用能力尤其是听说能力为突破口，采用基于计算机和课堂的新教学模式，不断推动英语专业学生学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式的方向转变，达到全面提高英语专业教学质量的目的，从而与就业接轨，提高英语专业本科毕业生的就业竞争力.

近年来，各级教育行政部门、高等学校、教师不断努力，英语专业教学改革取得了很大进展.教师积极主动地改革教学方法，基于计算机和课堂的新教学模式得到广泛认可；学生的英语自主学习能力和综合应用能力尤其是听说能力显著提高；英语专业教师科研积极性明显增强，学科内各领域论文发表、教材出版等各类科研成果的数量不断增加，教学水平和科研能力也在显著增强；社会媒体、用人单位等对英语专业学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的批评声音越来越少，总体反映是良好的.

同时，也有不同的声音出现.教学改革的方法有千万种，目标只有一个，就是增强学生语言实用能力，并使其能够顺利就业，并取得更好的发展.但目前国内的英语教育目的似乎有些变味.无论中学还是大学，英语教育指向考试，高考的分数，四、六级的分数，这些数字似乎成了唯一的方向.而对于英语专业的教和学，问题同样存在.对于学生本身的关注度不够，学生成绩不好时只一味地责备其不努力，而忽略了教师的因素；对于语言知识的学习较全面而忽略了语言实际应用；课程涉及知识面广而无法深入，对于就业几乎没有帮助，毕业生进入工作角色后需要重新学习，造成资源浪费等等.

这些亟待解决的问题恰恰是最实际的操作性问题，对于英语专业毕业生本身和用人企业来说，是知识能否直接转化成劳动力并创造价值的最直接环节.这些问题同本体知识的研究同等重要，甚至可以说，学生在学校中能否学到应用知识的能力，能否具备思考问题、解决问题的能力，能否养成“学”和“用”的习惯是英语专业教学中，建立在本体研究学习之上的更重要的待解决问题.诚然，没有本体知识，则大厦将倾；但没有上层建筑，台基永远只是台基，没有使用价值.

3 教学改进的方法和思路

在对本校英语专业师生的随机调查中，一些比较显著的问题逐渐显现出来.越是涉及到实际应用的问题，教和学的矛盾越显突出.例如，就学生成绩不佳的问题，完全归咎于学生自身的不努力；对于本体知识的研究较透彻，而对于教学方法的研究则有所轻视；对于语言知识和其他相关知识的结合度较欠缺；能够进行双语教学，讲授就业需要的专业知识的能力不足等等.这些都是发生在教学第一线，而又常常被忽视的问题.

作为教师，首先需要有牢固的语言知识作为基础，这毋庸置疑.下一步需要考虑的是如何把这些内容以最好的途径传递给学生，并在输入的过程中做到最小的信息缺失.因此，研究“受众如何学习”这一问题就摆在了和“如何教”同等重要的位置上.在对外汉语教学中，教师会充分地考虑学生的要求，在课前考察学生的水平，学习过程中也会不断地根据学习者的具体情况做出适当的调整.正是因为基于这样的关注，我国对外汉语教学的水平一直都在飞快地发展，不断取得好成绩.在英语专业教学改革中，这样的方法完全可以借鉴.很多教学经验丰富的教师有这样的习惯：第一节课之前往往不备课，在课上只跟学生聊天，逐渐引起学生表达的兴趣，并认真观察、记录学生的爱好、特点和所擅长的方面.在之后的备课授课等环节，就会有意识地根据学生的特点进行授课.但这些经验往往是教师自己总结和把握的细节，没有形成固定的方法，更谈不到在教学改革中推广.另一方面，年轻教师在听课中不会注意到这样的细节，更多的精力放在了语言知识的讲解方法中.

其次，双语教学是英语专业的一大特色.双语教学是一种用两种语言作为媒介的教学形式，其中一种语言通常是学生的母语或本族语言.当前的英语专业教学中，因为受到条件和师资水平的限制，双语教学往往被误会成用“外语讲解外语”或者“用外语讲解其他专业知识”.而事实上，双语教学中外语只是一种手段，双语教学也绝不仅仅是语言与专业知识的简单叠加.我国高校英语专业开展双语教学的目标应该以学习专业知识为核心，兼顾专业知识和外语技能两个方面，最终目的是使学生能够利用英语掌握专业知识，养成用英语思考、求知、交流的习惯，为学生今后就业打下基础.这就要求英语专业教师要明确课程的教学目标，并能逐步细化，安排好每一次课的教学，同时也需要认真研究学生学习的心理发展规律，改进教学指导方法，引导学生有效地进行专业英语的学习.

对于民族地区的院校，双语教学中还涉及到另外两方面的问题.第一，是专业英语教师人员数量的缺乏.民族地区的高等院校中，做英语专业本体研究的教师大有人在，但能够具备专业知识的教师则相对较少.这些院校的学生毕业后会在同等的竞争条件下显得缺少相应的专业知识，例如在应聘外贸公司的职位时，没有经济管理类专业相应的执业证书，应聘重工业企业的职位又没有相应的专业技术知识和专业英语能力，从而失去一定的就业竞争力.这就要求民族地区院校适当引进相应的教师，或者开设一些入门性质的、专业性较强的、可操作性较强的专业实用基础课，扩展学生的见识和知识面，使其对相应的领域有所了解.这些课程可以作为选修课，既减轻了学生的负担，又能使学生进入到专门的领域，了解其内容，在学校期间完成用人单位所要做的一部分工作，以达到节约资源的目的.另一方面，英语专业的教师也应具备相应的专业知识水平，可以适当选择一定的方向进行研究，并引导学生做相应学习.第二，是民族地区学生的语言问题.以内蒙古自治区为例，考虑到来自不发达牧区的学生，各高校都设有民族班.这些学生有些甚至是在零基础的情况下进行英语专业的学习.在教学过程中，首先要克服的不仅仅是学生零基础的问题，更多的是与学生沟通的问题.很多蒙古族学生的第一语言是蒙语，汉语作为他们的第二语言掌握起来已经有相当的难度，而作为用第二语言来讲授的“第二”第二语言，中间产生的隔阂和信息丢失量将会更多，难度也更大.这就要求教师充分考虑到学生的情况，不仅要使学生能够很好地从启蒙、入门开始掌握扎实的英语基础知识，更要在之后的教学当中，尽快提高学生的听、说、读、写等各方面能力，使其在进入高年级时可以接受一定的专业英语知识的学习.一方面要对课程量做适度的安排，另一方面要对传统的教学方法做出改变，目的指向性要强，把研究和就业分开方向进行培养.这些学生毕业后将会面对同其他毕业生一样的就业竞争，并不会因为是民族班的学生而被降低要求.因此，明确就业目标进行培养才是较为明智的选择.

除此之外，考核问题也较为突出.如何考核学生，检验其学习效果是极为重要的一个环节，而通过调查发现，多数的高校主要就是采用考试或考查的形式，方法比较单一.而通常的考试试卷也不是特别具有指征性.针对专业英语教学涉及第二语言技能以及专业实践性知识的问题，我们可以将英语技能的增长和专业知识的掌握结合起来分阶段进行考核，并将平时的课堂表现与期末书面考试以及课外布置的翻译作业等结合起来考查，这样会更有说服力，同时也能激发学生的学习热情，促进他们持久学习.