美国高校创业教育的特点及对我国高校创业教育的启示

罗 梅

（钦州学院 外国语学院，广西 钦州 535000）

美国高校创业教育的特点及对我国高校创业教育的启示

罗 梅

（钦州学院 外国语学院，广西 钦州 535000）

“它山之石，可以攻玉”，本文通过对美国创业教育进行剖析，借鉴美国创业教育的成功经验，并结合我国高校创业教育存在的不足之处，对我国高校创业教育提出建议，意在优化和完善我国的创业教育，进一步的推动我国高校创业教育的发展.

美国高校；创业教育；特点；启示

1947年，哈佛大学开设了《新创企业管理》课程，开创了美国创业教育的先河.经过了60多年的不断沉淀和发展，美国创业教育积累了丰富的创业教育经验，形成了比较成熟和完善的培养体系，并被世界各国高校公认为是学习和效仿的典范.据不完全统计，美国已经有1600多所学校开设了与创业有关的课程，课程总数达到2200门以上，创业研究中心达到100多个[1].在中国，清华大学主办的“创业计划大赛”于1997年拉开了中国高校创业教育的序幕，因为我国高校创业教育起步比较晚，因此存在许多不足之处.本文通过分析美国创业教育培养体系，对美国创业教育的成功经验进行借鉴，为我国创业教育的发展提供一定的参考依据.

1 创业教育的内涵

在很多人的观念里,创业就是自己做些小生意、小买卖、开办企业和公司，而创业教育就是围绕这些事情进行的一些教育活动.这种理解具有一定的道理，但存在一定的片面性，缩小了创业教育所蕴含的内在本质、不利于科学全面的诠释创业教育的真正内涵.“创业教育”概念的首次提出是在1989年，由联合国教科文组织的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的.但随着相关研究的进一步发展，创业教育的概念赋予了它新的内涵，但是众多学者比较一致的认为：创业教育是以课堂教学和课外活动为主要的载体，培养学生的创业意识、创业能力、创业心理三方面的素质，使学生具备独立发展能力、增强社会适应性而进行的教育活动[2].

2 美国创业教育的特点

2.1 良好的创业教育氛围

美国高校的创业教育不仅仅是一种单纯的教育方式，而是一种高校优良传统的沿袭，是一种内在校园文化精髓的传递和诠释，是一个学校与生俱来的“遗传代码”.因此，在高校管理者的眼中，营造创业氛围也就是打造校园精神.如美国的百森商学院提出了“创业教育为立校之本”的口号，仁斯里尔理工学院在学校的重要规划中明确的提出：教学和管理中要不断的凸显创业教育的重要地位.同时，媒体力量也成为了创业教育氛围营造的催化剂，《创业者》、《成功》、《美国新闻》等一些著名的期刊杂志每年都会定期对美国各大高校进行创业教育项目的排名，排名直接的影响到学校的经济收入和招生状况[3].

2.2 有效的资金来源途径

创业教育的进行和创业活动的实施都离不开资金的扶持，多渠道的资金来源是美国创业教育活动顺利进行的保障.从总体上看，美国创业教育的经费来源主要有以下三个方面：（1）美国政府每年从财政收入中拿出一部分钱设立专门的国家创业基金，用于鼓励和激励高校创业教育活动的开展.（2）著名校友和创业成功者对于学校的资助.美国很多成功人士会把自己的成功与学校的培养紧密联系起来，对学校有深厚的感情，因此乐意将自己的创造的一些财富捐赠给自己的母校，这些资金为学生的创业活动提供了重要的资金保证.（3）公益的基金会创设的资助基金.如国家独立企业联合会、考夫曼创业流动基金中心等都会对创业教育活动提供相关的资金支持.

2.3 优质的创业教育师资队伍

美国的绝大多数高校，都有自己专职的创业教师，他们教授与创业教育的相关课程，组织与创业相关的实践活动.在这些老师中，不少老师具备相关的创业经历，对创业有比较深刻的认知，还有一些老师担任公司的咨询顾问，因此对创业活动涉及的相关事宜非常熟悉.一些美国高校还聘请企业、政府高层作为创业教育课程的兼职教师，通过教授使学生真正的了解现今的创业前沿资讯.除此之外，“普莱斯—百森项目”教师培训计划组织了多次的创业教育研讨会和创业论坛活动，加强了创业教育教师间的教学和科研间的交流，有效的促进了创业教学水平的提高[4].

2.4 完善的教学课程体系

美国拥有完整和规范的创业教育教学体系，整个体系始终紧密的围绕着“认识机遇和制定营销计划、整合资源、企业经营与管理”三部分的主题内容进行教学.而涉及的创业课程众多，我国学者卢丽华将美国的创业课程进行归类总结，最后分成了四个类别的课程：创业知识、创业意识、创业实务操作、创业能力素质[5].这四类课程涵盖了市场机遇的寻找、创业计划书的撰写、人力资源的招聘和管理、薪金的制度管理、相关的财政税收政策，产品的推广宣传、营销渠道的建立等相关的理论知识和实践锻炼,通过系统的学习，使学生更全面的掌握创业中真正有用的知识.

2.5 健全的创业咨询平台

美国高校为学生创业活动的开展建立了创业咨询平台，有的是以协会、俱乐部等方式组织和建立起来，而有的则是通过创业智囊团的形式创建，无论是哪种形式其实质都是相似的.在平台中有多位各学科的专家同时对学生进行创业指导，这些专家主要是由学校多位资深的老师组成，涉及法律、金融、管理、会计、人力资源等相关专业和领域，同时咨询平台还聘请校外一些成功的创业者参与到其中，目的在于在学生创业的过程中帮助学生了解相关的政策法规、为学生排解创业过程中遇到的难题、协助学生发散创业思维、辅助学生做好商业模式的选择和产品、服务的定位推广等.

2.6 丰富的创业课外教育活动

创业教育课外活动是美国高校创业教育的重要组成部分，是创业教育教学的实践延伸，它能有效通过模拟真实创业过程中的环节、场景和环境，使学生在这种接近真实的锻炼中不断的提高创业实践能力.各高校都会经常会定期的举办一些创业竞赛活动，创业计划书撰写活动、产品的宣传推广活动、商业模式竞赛等.通过这些活动的举行，有效的丰富了创业教育的理论学习内容，同时使枯燥的理论知识得到丰富的实践延伸，在这个过程中学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题，全面提升学生解决实际问题的能力，进一步的提高学生创业的综合素质.

3 中国创业教育存在的主要问题

在国内，由于高校创业教育起步比较晚，因此在许多方面还存在着诸多不尽如人意的地方.主要表现在以下几个方面：（1）创业的观念淡薄.受到传统观念的影响，许多大学生毕业之后会将事业单位和公务员机关作为他们就业的首要选择，而不会主动选择创业作为就业的途径，缺乏创业的内在自发感，进而导致创业驱动力不强.（2）创业教育定位的错误.国内的大多数高校创业教育只是单纯的为拓展就业途径而进行和开展的活动，并未真正的为培养学生的创业综合素质而进行针对性的教育.（3）创业基金来源渠道狭窄.众多高校不能提供富有成效的资金来源渠道，虽然政府或者教育的主管部门对创业进行一定的经费资助，但是数额非常有限，能获得资助的项目还很少，造成了多数项目的流产.（4）师资力量比较薄弱.很多高校创业教育只是简单的聘请一些具有管理学背景的老师进行教授，他们基本都缺乏创业实践经历，很多知识只能停留在书本层面，实践性较差.（5）教学体系不健全.多数高校创业教育通过一些选修课、讲座、短期培训课进行，没有形成比较完整和全面的教学体系，缺乏系统性.（6）缺乏创业咨询途径.学生在创业的实践过程中都会遇到这样那样的问题，但是面对问题不能得及时的指导和咨询，缺乏解决问题的建议，影响了创业活动的顺利进行.

4 美国创业教育对中国创业教育的启示

4.1 提升创业意识、营造创业气氛

学校、社会、政府都应该齐心协力，通过多渠道的日常宣传营造良好的创业文化氛围，改变传统的就业观念，加强学生创业意识的培养，使创业意识逐渐的融入到学生的思维中.使学生真正的意识到创业教育并不仅仅单纯为了解决目前的就业问题，更重要的是通过创业教育有效的提高学生的创业能力，提高学生综合的创业素质，以应对未来复杂多变的人才竞争市场，进而能主动的参与到创业活动中去，认知创业并不是就业最后的无奈选择，从而增强学生创业的主动性和积极性.

4.2 完善和优化创业教学体系

充分的考虑国内高校的实际情况，要通过调研、立项、专项攻关等形式进行深入了解国内现有的教育体制和创业教育真正的需求，同时借鉴美国等国家先进的创业教育理念和成功的教学实践，构建、完善和优化现有的创业教育教学体系，使创业教育教学体系真正的适合中国现行教育体制，真正的符合国内高校的实际情况和真正需要，使创业教育教学质量不断的得到提高，全面的推进创业教育事业的发展，为创业活动提供扎实的智力保障.

4.3 增加政策和资金的扶持

良好的政策是创业活动顺利开展的沃土和风向标，而资金是创业活动的垫脚石.相关的主管部门应该尽快的完善和健全创业教育的相关政策法规，使创业学生的权益得到保障.同时，应该多渠道、多形式的加强对创业活动开展过程中资金的帮扶，使学生在创业过程中减少在资金环节中的卡壳现象.需要强调的是政策和资金都应该建立有效的监督机制，指定相关部门对政策的落实和资金的使用进行有效的监管，避免这些法规和政策成为流于形式的面子工程.

4.4 提高创业教师师资水平

人才的质量和教学的质量在很大程度上取决于师资的能力和水平.由于我国创业教育的起步较晚，没有形成完善的创业教育人才培养体系，优质师资比较匮乏，绝大部分的学校都没有专门从事创业教育教学的老师.因此，相关的教育主管部门应该建立长效的创业师资培养机制，通过论坛、讲座、研讨会、短期培训等提高创业教育师资水平.同时也可以聘请校外的政府官员、企业家、创业成功者建立实力雄厚的兼职教师队伍，对学生进行言传身教，把最真确的创业前沿信息和创业实践经历传递给学生.

4.5 全面提升学生创业实践能力

首先，高校可以通过与周边的企业和公司进行校企合作，给学生创造更多的实习和实践的机会，使学生了解和熟悉公司企业的运作流程，提升创业实践能力.其次，学校也可以通过创业周、创业竞赛、创业文化节等校内活动的组织，丰富和锻炼学生创业知识在实践中的应用.最后，高校还可以通过政府、企业的投资，建立起学生创业孵化园，给学生提供最优惠最便利的创业空间和环境，使学生创业的设想在学生期间就能付诸实践，有效的培养创业的竞争力.

〔1〕首都高校大学生创业素质调查课题组.美英高校大学生的创业素质培养.学校党建与思想教育，2009（11）：94-96.

〔2〕王敏.大学生创业教育途径分析[J].中国校外教育,2009（10）:9-10.

〔3〕Donald F.Kuratko.Entrepreneurial Leadership in the 21st Century[J].Journal of Leadership&Organizational Studies,2007,13（4）:1-11.

〔4〕Siok San Tan,C.K.Frank Ng.A Problembased Learning Approach to Entrepreneurship Education[J].Education and Training,2006,48（6）:416-428.

〔5〕卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究，2007，34（5）：59-63.

G640

A

1673-260X（2012）10-0134-03

2011年广西教育厅科研项目（201106LX541）阶段性成果