对信息技术与物理课程整合的思考

魏亚辉，魏迎军

（1.驻马店职业技术学院；2.黄淮学院，河南 驻马店 463000）

对信息技术与物理课程整合的思考

魏亚辉1，魏迎军2

（1.驻马店职业技术学院；2.黄淮学院，河南 驻马店 463000）

信息技术的发展非常迅速，目前已经渗透到政治、经济、文化以及我们的日常生活之中.它的发展给教育教学也带来了巨大的冲击，新的教学媒体的出现及应用，引起了教育教学模式质的飞跃.信息技术与物理教学整合，是物理教学信息化的发展趋势.它们之间的整合，不是简单的相加，而是如何围绕课程来利用信息技术，让两者有机的结合起来，以达到最优化整合.

信息技术；物理课程；整合

信息技术是现代教育技术的重要内容，具有信息密度高、传递速度快、交互强度高、反馈效率高的特点.它集视听、计算机、多媒体和网络技术于一身.而物理这门学科研究的是自然界最基本的规律，物理课程教学注重培养学生的科学素养和实验技能.而物理课程教学与信息技术与的整合，就是把信息技术手段广泛应用到物理教学中，使信息技术不仅能作为学生学习的认知途径更能成为教师变革教学方法、教学手段的工具，以多媒体为代表的信息技术教学模式为物理教学提供了便捷的辅助教学资源，创建了丰富的教学环境.使得信息技术与物理教学课程结构、教学课程资源、课程内容等有机地整合统一在一起，成为一个互动的课程整体，从而能极大地提高教学效率.

1 物理教学和信息技术整合的重要战略意义

物理学是一门综合性的基础学科，它的主要特性是高度的逻辑思维和其严密的体系结构.在众多学科中，物理学始终被认为是最难教及最难学的一门学科.究其原因，除了与物理学本身的特点密不可分，还与现行的传统物理教学结构有关.在这种传统的教学结构下，学生是作为外界刺激的被动的接受者，而教师是主动的施教者，学生是知识的灌输对象；教材内容是教师向学生灌输的对象，教学多媒体则是教师向学生灌输知识的方法和手段.因此传统的多媒体教学很难从真正意义上调动和激发广大学生学习和探索的积极性和主动性，无法有效地帮助学生发现和突破物理概念和内容上的重点、难点，因而激发学生自主探究的热情便更无从谈起.而建构主义的核心理论就是：以广大学生为中心，强调学生对知识的主动探索，强调学生的主观能动性，使学生主动发现并完成对所学知识在意义上的建构.建构主义涵盖的学习环境包括四大属性：“会话”、“协商”、“情景”和“意义建构”.物理教学与信息技术整合，不是仅仅把信息技术作为教师教学的演示工具，而是要把信息技术与物理教学真正有效的融合，以多媒体技术为硬件依托加上网络的特性与功能充分体现建构主义的四大属性，创造既发挥教师教学主导作用又充分体现以学生为主体作用的“主导——主体”新型教学结构.激发学生学习物理知识，探索物理现象的兴趣，提高学生的认知能力，克服物理学习中的“恐惧”障碍，培养探索科学的创新精神和实践精神，为培养学生的信息素养和科学素养打下坚实的基础，不断促进学生的全面发展.

2 物理课程与信息技术整合的目的

2.1 信息技术可以加大信息容量，激发学生的兴趣，丰富学生的感知系统，有利于知识的形成.如在对运动物体速度的大小，学生的认识比较模糊，可以将火车、地铁、汽车等物体的行驶情况组合在一起播放，给学生以感官刺激的同时，调动了学生的学习积极性，激发了他们的思维欲望，有利于教学顺利进行.

2.2 信息技术可以使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识的理解.比如在研究“分子之间的相互作用力”时，我们肉眼是看不到的，也很难理解它们之间相互作用力随距离的变化情况，通过课件模拟将这一过程展示出来，形象直观便于学生理解.

2.3 信息技术可以进行资源共享

教师可以建立知识信息库，这里有帮助学生解决问题的各种资料，既有大量事实和文字说明，同时又有帮助学生理解的教学课件，还配有课堂练习等等，学生可以通过计算机的提示进入各个环节，来进行自主的探究式学习.

2.4 信息技术有利于学生探索性的研究性学习，培养学生的创新能力

通过计算机网络可以与研究性学习整合，学生在所给资源库中，可以自主地进行探索研究，也可以小组之间进行探讨研究，来获取正确的信息.通过研究不但掌握知识，同时也培养了学生的创新能力.

2.5 信息技术有利于学生网上之间的信息交流与探讨

学生通过网络可以阐述自己的观点和想法与其他学生进行信息交流，有助于培养学生的独立思考能力，促进个性化发展，同时学生间的交流也培养了他们的协作能力.

3 物理课程与信息技术整合的原则

建构主义理论认为：知识不是单纯的教师传授，而是接受者在一定的社会文化环境中，借助他人（如教师、学习伙伴、朋友等）的帮助，利用学习资料，通过建构的方式获得的.物理学习要以学生为主体，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，也要将学生由知识的灌输对象转变成知识意义的主动构建者.同时要求物理教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者.

3.1 坚持学生在学习中的主体地位

物理课程与信息技术的整合始终要坚持学生在学习中的主体地位，突出学生的“自主学习、合作学习、探索学习”，让学生在学习过程中，充分培养和发挥学习的主动性和探索热情.在教学过程中，教师要尽可能的为学生创造机会、创设不同的物理情境，让学生可以并且主动应用已有的相关知识技能，探究、总结物理规律、解决一些生活中的常见物理问题，从而达到能熟练掌握物理知识的目的，进而让学生自己逐步成为学习的主人，而不是成为被动接受的机器.

3.2 坚持教师的主导地位体现在物理课程教学与信息技术整合的实时调整

物理教学中，教师应实时对学生学习效果进行测试，根据学生反应的情况及测试相关数据，认真分析、总结，进行教学内容、方法等方面的实时调整，以实现对学生的及时正确引导，体现教师在现代教学过程中的主导地位.

3.3 坚持新型信息技术与传统教学多媒体的整合

信息技术的学习活动必须与传统教学活动要充分相结合，实现相辅相成，不要为了仅仅用信息技术为目的而用信息技术，更不能用信息技术而使学生被动的接受某些应有的感性活动经验与思维过程，毕竟信息技术的世界是虚拟的，它始终无法代替人们的思维.例如在初中物理“电功”一节的教学中，探究影响电功因素时，有的教师花大力气制作了大量精美的多媒体课件，课件模拟电动机提高砝码的工作过程，无误差的得出电功跟电压、通电时间、电流的精确正比关系.授课很轻松的突破了教学重点和难点，同时学生也十分容易地掌握了电功的相关知识.但一个学生的话却不得不需要我们的教师深刻反思，他说：“这是用电脑做出来的，想要什么结果就能做出什么结果，缺乏可信度.”是呀，这是一个完全可以通过实物做出的实验，并且实际中不可能有精确的数据关系，简单的通过多媒体直接得出结果，很难在可信度上让人信服，正确的做法应该是让学生去动手实验在实验中获得定性的认识，让学生自己根据得出的实验数据去分析、去总结，从而得出结论.

4 “整合”中应注意的几个问题

信息技术在教学中虽然具有很多优点，但不能当成万能钥匙.在物理教学中应注意：

4.1 不能片面夸大信息技术的作用，过分强调它的功能,忽视传统教学技术的作用

信息技术是否在教学中使用，完全取决于教学需求.信息技术只是一种教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧.信息技术同样只是一种辅助手段,不能过分强调使用，从而产生依赖.信息技术辅助教学,应当服务于提高教学质量,应当和教师的教学经验有机的结合.信息技术教学应该充分发扬传统教学的精华,切不可顾此失彼在使用信息技术教学时抛弃传统教学的优势方面,若只是为了摆花架子、赶时髦,则必定本末倒置.信息技术教学只是教师诸多教学手段之一,各种手段都有其独特的特点和优势,当然也有其不足之处,在教学中它们是相辅相成的关系,教师要处理好信息技术教学与传统教学的关系.教师在教学中应深入探究教学媒体的基本性质及作用,根据实际需要选择适当的媒体,以获得更好的教学效果.

4.2 不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式

信息技术辅助教学,课堂知识容量大,知识传授节奏快,学生要想把在课堂上接受的知识进行消化和吸收,就要遵循科学的学习规律.因此在信息技术教学过程中既不能只顾一味的对学生知识灌输,也不能让学生脱离教师而单纯与机器学习,更不能误导学生用电脑代替人脑.多媒体教学必须服务于体现教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体地位,这样才能充分体现出信息技术多媒体教学在教学过程中的真正意义.如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得信息技术成了现代化的“满堂灌”.所以，利用信息技术进行课前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快.

4.3 不可让信息工具替代物理实验

物理学是一门以实验为基础的学科.物理理论的产生和发展都取决于物理实验,物理实验是物理理论运用于生产实践的桥梁和纽带,所以物理实验在教学过程中起着不可替代的作用.物理课堂教学中有必要做的实验,教师要尽可能的为学生创造条件，让学生动手操作、观察,自己去获取第一手数据,学习和掌握科学的研究方法.当然对于一些无法满足实验条件的实验,合理的用多媒体模拟，进而得到预期的实验结果,也是可取的.随着信息技术和物理教学整合的发展，信息技术教育将给学校、教师、学生带来一个全新的教学模式和新的教学契机，但同时也应看到，物理教学和信息技术整合是一个新兴领域，还有许多问题亟待需要我们去研究、解决.

4.4 不是每个课件都由自己制作，教师建立素材资源库后,要提高其利用率.因为制作一个好课件,是要花较长时间的,不能本末倒置它的辅助功能而花费大量备课时间.以制作研究光的折射课件为例,由于各种单色光对玻璃的折射率不同,折射偏折程度和传播速度都不同,此时课件要能模拟展现出折射的现象,其制作是比较花时间的.而学生虽然通过实验能得到一些感性认识,但很难理解其中的物理规律,这时使用多媒体辅助教学,能很好的优化教学目标.此时就可以用现成的课件,利用其交互功能、网络功能的优势,来弥补传统教学方法的不足,同时节约制作课件的时间.当然,使用现成的教学课件,一定要根据教学实际和学生具体情况,有所选择加工,不要图省事而一味照搬.教师要有效提高资源的利用率,不必刻意追求每个课件都由自己制作.

4.5 并未课堂教学无需组织现代教学技术的运用一定要做好引导工作.教学技术只是一种工具,教师在对学生进行展示时,一定要考虑到它的工具性,而不能让它成为教学的主题,使学生把注意力都集中到技术上,而不是教学内容上.否则的话,教学技术反倒成为干扰因素.因此,运用多媒体辅助物理教学时,一定要努力防止和排除各种干扰,保证教学的有序进行.

总之，运用信息技术与物理教学的整合，关键点在于课堂的需要.信息技术，最终是服务于人类的.在大力推进信息技术与物理学科课程整合的同时，决不应该丢弃传统教学中一些行之有效的方法（如物理实验教学中的虚拟实验永远不可替代实物实验）.信息技术的应用，决不能替代教师在教学过程中的作用.必须始终清醒地认识到教师是教学的设计者主导者、调控者，因此在教学过程中决不能因为信息技术的应用而削弱教师的作用.我相信，信息技术与物理学科课程整合，正朝着更理性、更广阔、更深层的方向发展，她将在物理学科教育中大有作为.

〔1〕赖玉华.探析信息技术与物理课程的优化整合.云南：云南师范大学现代教育技术，2010.

〔2〕张峰.信息技术与课程整合的理论和实践探索.广西：广西师范大学课程与教学论，2009.

〔3〕李玮.信息技术与物理课程整合的理论与实践研究天津：天津师范大学课程与教学论，2009.

〔4〕张艳燕,祝恒江.优化信息技术与物理课程整合的策略.新疆师范大学学报(自然科学版)，2007(03)：385-388.

〔5〕甄利玲,韩应潭.信息技术与物理课程的整合.吕梁高等专科学校学报，2011(03)：12-13.

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