从课程的视角看我国大学生语言表达能力的培养

程 晶

（南京大学 教育研究院，南京 210093）

从课程的视角看我国大学生语言表达能力的培养

程 晶

（南京大学 教育研究院，南京 210093）

随着经济社会的发展，良好的表达能力成为大学生求职发展必备的素质之一，然而，由于受传统文化和教育模式等因素影响，高校一直忽视学生表达能力的培养，致使大学生的表达能力不高。为提高学生的表达能力，学校应建立一个贯穿大学四年全方位、渐进式的课程体系，全面培养学生口头表达能力和书面表达能力。

大学生；语言表达能力；课程

所谓语言表达能力，是指通过文字、语言等手段，展现自我的思想、意见和看法，与他人交流信息的一种能力，一般包括书面表达能力和口头表达能力。［1］良好的表达能力是个人素质中非常重要的能力，对个人一生都有深刻的影响。

近年来，高校不断扩招，人才市场已经呈现结构性过剩现象。随着高校在校生数量的大大增加，用人单位拥有更多选择的机会，因此对大学生的考核及录用标准越来越高。据有关调查显示，企业要求毕业生须具备的9种基本技能中，沟通和表达能力的重要性仅次于团队工作能力。纵观众多的考核标准发现：个人的语言表达能力在今天就业的竞争中显得尤为重要，因此，想在激烈的竞争中利于不败之地，大学生必须不断提高自己的语言表达能力。

一、我国高校大学生表达能力上存在的问题

（一）大学生口头表达能力不足

目前，我国高校大学生中有相当大比例的学生口头表达能力不足，这与国家和社会的要求还存在较大差距。当前大学生口头表达能力不足主要表现在以下几个方面：首先是语言表达不准确，很多大学生存在语音不准、用词不准和语法不准几个方面的问题。近几年在校大学生毕业前进行普通话测试达标的实际情况与教育目标和达标率的要求之间有很大的差距，特别是来自农村的大学生，由于其语言表达带有浓厚的地方语言特色（方言土语），因此在语言表达方面就难以做到准确无误［2］。由于用词不准，学生在语言表达中有时会缺乏严密的逻辑性，甚至自相矛盾，说了半天都抓不住重点。其次，大学生的心理素质较差。很多学生不敢在公众场合发言，当需要进行演讲或回答问题时，很多学生会心理紧张，说话不连贯，声音发颤，不敢正视观众。第三，大学生语言表达欲望不高。有相当多大学生不愿意在公众场所发表演讲，学生在学习工作中也不大注重表达自己，鲜有通过演讲与表达来说明自己的观点、协调关系、解决困难的意识。

（二）大学生写作能力普遍偏低

当前，社会的要求越来越高，而大学生的实际写作能力却令人担忧。大学生从一进学校，就埋头于准备英语四六级、考研以及考证，此外教师讲课多数采取讲授式，学生只是单纯听课，导致学生对阅读和写作重视不够。由于平时的阅读量小，学生在写作时经常会出现词语匮乏，缺乏严密的逻辑性，写作口语化等问题。

有人对大学毕业生走上社会以后的文字表达能力的现状作过调查，调查结果是，认为大学生写作能力还可以的只占12.3%，有70.4%的人对大学生的写作能力很不满意。［3］与此相呼应，本课题调查中也发现，在“当前大学生认为自己最欠缺的能力”一项中，51.9%的学生选择了语言表达能力。美国卡内基基金会教育发展组织公布的一份调查报告也呼吁：“大学应提高学生的语言应用水平，从入学起就要求学生提交书面论文。而在大学的四年中，所有的课程均应重视写作训练”。如何突破重围，提高大学生的写作能力，走出一条属于大学生写作的新路子，将会是我国教育界一次任重而道远的挑战。［4］

二、我国高校大学生语言表达能力不高的原因分析

（一）我国传统思想的影响

中国自古以来都奉行中庸之道，不太张扬，我国儒家传统观念崇尚“君子讷于言而敏于行”，反感那些巧言令色，油腔滑调的行为，所以遇事三缄其口，沉默是金，明哲保身，这也潜移默化地影响了学生说话的心理定势。无论在工作、生活还是学习中，学生很少主动开口，错失了很多表达锻炼自己的机会。

（二）受我国教学方式的影响

自小学到大学，我国的课堂一直是一种“教师中心”的课堂模式，课堂中多数采用讲授式教学方法，学生只需认真听课即可，鲜有机会自由发言表达自己的想法。而且由于高考指挥棒的作用，目前从小学开始就是以考试为中心的，师生所要做的就是把试卷上的分数提高再提高，学生就像是复印机，复制标准答案，这就像流水线上的标准化作业，久而久之，学生主动表达的欲望受到压抑而消减，到了大学，学生上课还是遵循小学、初中和高中的模式，只是听教师讲授，很少主动开口提问。

（三）高校中语言表达课程的缺失

西方国家早在古希腊时期就已经将语言表达能力作为重要的能力来培养，古希腊著名的学者都是雄辩家，演讲是公民生活的重要组成部分，而且一直延续着这个传统，美国的大学将写作课列为必修课程，学生从大一入校开始就要上写作课，很多大学把写作课程列入通识课程中，并设为必修课，例如宾夕法尼亚大学就将写作能力好坏当作评判学生学习成绩好坏的重要指标，写作课的学分不能用其它课程学分替换。该校认为：能清楚地、有说服力地表达自己的思想，是个性完满和将来事业成功的基础［5］。因此，宾大对学生写作能力的培养相当重视。

大学作为学生和社会之间的桥梁，承担着为社会培养人才的重任，事实上，学校在很多方面与社会存在脱节的情况。当前社会对于学生的写作能力提出了更高的要求，而高校却未开设相关课程，即使有，也只限与一些特殊专业，如中文、新闻等专业。很多学校把写作课作为大学语文课的一部分内容来开设。据调查，50% 的高等院校把大学语文作为某些专业的限选课，38% 的高等院校将其作为公共课，甚至在某些院校的理工类专业中，它的开课率为零，这充分说明大学语文课程在学校中的不受重视程度。［6］高校一直强调以就业为导向，全力培养学生的专业素质，这在一定程度上造成了学生对公共课的忽视。

而在口头表达能了的培养上，当前许多高校采取 “融入”的策略，即希望将学生表达能力的培养融人到各门具体课程的学习和各种实践活动中，并未开设专门的课程。而口头表达是专业性较强的一门学问。包含口语、态势语、演讲稿的写作等多方面的内容，涵盖语言学、逻辑学、心理学、社会学等多个学科。［7］53课程教学是培养和提高学生语言表达能力的一个非常重要的环节。而相关课程并没有得到充分的重视：在一般高校中类似于“普通话口语”、“口才训练”、“演讲与口才”、“交际口语”等这类课程往往只是零星地出现在学校公选课菜单中，甚至处于一种“可开可不开”的境地。而对于理工科院校而言，这样的课程资源更显稀缺，更不用谈及科学性、系统性了。

三、提高大学生语言表达能力的策略

学生在大学期间学习语言表达课程对他们表达能力的提高具有较大的效果，美国学者曾经对美国学生做过相关的调查研究：帕斯卡雷啦（Pascarella）和特伦奇尼（Terenzini）等几位学者做了“本科学习影响学生写作水平的程度”的估算，将论文的文字组织能力、清晰程度和说服力作为主要考察的方面，他们指出大学生在校期间的写作水平提高了19个百分位（即一年级的学生处于第50个百分位的学生，其四年级的写作水平相当于一年级69个百分位的水平）。后来一个对10所大学的3000名学生的调查研究进一步证实了这个结论，他们对大一和大四学生的文字及口头表达能力进行比较，结果发现大四学生的表达能力高出大一学生19个百分位。“ACT大学学习成效测试”（ACT College Outcome Measures Program）比较10所大学1589名大一和1336名大四学生的口头表达成绩，研究发现：大四学生的口头表达能力上升了24.5个百分位［7］63。

因此，拥有丰富教育资源的高校应该以学生需求为导向，开发出一套体系完整的语言表达能力训练课程，一方面为学生提供更多的选择，一方面科学地对学生进行针对性的培养，全面提高学生的口头表达能力和写作能力。

（一）口头表达类课程的开设

针对我国高校在校生普遍存在的口头表达能力不高的现状，高校应该着力加强培养学生的口头表达能力，建立一个完整的课程体系，为学生提供全方位的，渐进式的课程体系。

大一开设的课程应该为基础课程，为学生的长久训练和培养做准备。本科生一年级的课程应从基础的普通话训练开始，鼓励同学们使用普通话相互交流，提高学生的普通话水平。同时，学校可搭配涉及一些社交礼仪方面的知识，训练学生肢体表达方面的能力。良好的发音配合良好的形象，共同构成良好表达能力的基础条件。此外，为鼓励学生多说多练，学校可以组织开展学生间的演讲比赛、朗诵比赛等活动。

在二年级方面，同样进行的是基础能力的培养，但与大一课程相比，难度会有所提高。经过一年的学习，学生的普通话水平已经得到训练，也具备了较好的心里素质。大二学年的课程主要包括演讲与口才这方面的课程，大一时的演讲就是演练，在大二时的系统课程中，要让学生学习演讲的技巧、交谈的技巧。演讲是表达的基础，交谈则是演讲技巧的进一步补充［8］。

三年级就是全面提升阶段，由于之前两年的课程已经打下了相对牢固的基础，所以三年级的课程内容更接近社会，旨在对学生进行全面培养和发展。此阶段的课程主要是各种社交礼仪的学习，尤其是商务礼仪，它是社交礼仪的细化和专业化，是社交礼仪的基本。同时，本科三年级培养大学生表达能力的课程应该与本专业更贴近，开设一些院本甚至是系本课程，为学生将来就业打下一个良好的基础。本科四年级，大学生面临着求职工作的巨大压力，这是从大学走向社会的最后一个学年。因此本学年的课程应该具有更强的针对性，开设一些面试技巧和求职面试的模拟类课程，在一个现实的场景中磨练自己所学，使之前所学得到升华，为学生的求职就业加分。

（二）写作课程的开设

为了提高大学生的写作水平，高校中开设至少两年的写作课程，形成写作课程体系。写作课程包括必修课和选修课两部分。

学校可开设“新生写作课”，为所有大一新生的必修课，无论文理专业都须修习写作课。学生经过多年的作文训练，有较好的功底，但是高中之前的写作和大学的论文有很大的区别，因此大一时要加强这样的练习，教授写作原理和技巧，让学生能够顺利地从高中过渡到大学。大二时开设的写作课要注意与专业结合，学生经过一年的写作训练后具有了较好的基础，此时可以根据专业开设一些具有专业特色的写作课程，本专业的学生必须修习，其他专业的学生可以选修。要让学生在全面掌握理论知识、专业知识的基础上，加强学生专业课的写作。

各专业课程可以改变考试方式，将原来的闭卷考试改为课程论文的写作，通过课程论文的写作，学生能够深刻思考领悟所学知识。写作与思维本身是不可分割的，它不是简单的把思想转化为文字的机械的过程，通过写作可以激发学生的创造力，形成学生自己独特的行文风格。学生们也认同这个观点，他们把写作看作激发自己司考的重要手段。学生若只是单纯地听讲座或阅读并不能充分调动自己的思维，只有在写作练习中，学生才有机会思考比较复杂的问题，并形成有洞见的观点。索莫斯对本科生的研究证实并发展了这些观点，超过70%的大四学生认为，写作练习对提高归纳能力、养成批判性思维的习惯、深入掌握某领域知识、有效表达思想等方面，起着“重要”或者“非常重要”的作用。

尽管人们认同良好的表达能力的重要性，然而在大学中表达能力课程的地位一直非常低，很多教授不愿从事相关的教学，转而研究其他的“高深知识”。表达能力课程是学校行有余力的情况下才开设的。但是，所有的大学生都需要学会在说话和写作时充满自信、独具一格，如果能获得有效的指导，几乎每名学生都能朝着这个目标迈进，人们很难找到还有那些大学课程能让众多的本科生们受益终生。所以，我认为，我国大学如果能够重视学生表达能力的培养，重视学生口头表达课程和写作课程的开设，精选教师任教，形成完整的课程体系，学生就能够终生受益，在激烈的竞争中独占鳌头。

［1］宫向阳.谈师范大学生表达能力的培养［J］.铁道师院学报，1999（06）.

［2］张国民，武英耀，赵付明.应重视大学生语言表达能力的培养［J］山西农业大学学报（社会科学版），2003（02）.

［3］张芳贤.提高语言表达能力在大学生就业中的重要作用：浅谈中国高校对学生语言能力培养的缺失［J］.社科纵横，2008（12）.

［4］李延凤，高 庆.当代大学生写作现状与对策［J］.中国成人教育，2007（07）.

［5］Upenn：Support for writing，Speaking and Language Study［EB／OL］：http：／／www.college.upenn.edu／writing －speaking－support.2012（06）：20.

［6］高红艳.浅析大学语文教学中写作能力的培养［J］实践与探索，2010.12.

［7］德雷克·博克，侯定凯等译.回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2008（02）.

［8］鄢 澜，刘丸源.冯小明.加强表达能力，培养提高大学生就业能力［J］.西南民族大学学报（人文社科），2009（01）.

G642

A

1673-1794（2012）06-0109-03

程 晶（1988－），女，山东济宁人，南京大学教育研究院硕士研究生，研究方向：大学课程与教学论。

国家人文社会科学基金项目：高校课程结构调整与大学生就业（10BSH038）

2012-09-22