士官英语教学中存在的问题及对策

李小花，陈 琛，蔡容龄

士官英语教学中存在的问题及对策

李小花，陈 琛，蔡容龄

摘 要：本文分析了士官生的特点以及目前士官英语教学中存在的一些问题。针对这些问题，笔者提出了一系列对策，如，使用分层教学模式、提高教材的质量、灵活使用多种教学方法等，以期为提高我军士官英语教学质量提供借鉴。

关键词：士官教育；英语教学；对策；课程设置

李小花，陈琛，蔡容龄/空军预警学院外语教研室讲师（湖北武汉430019）。

一、引言

士官教育是军事教育的重要组成部分，士官教育的任务是培养适应我军信息化建设和打赢未来信息化战争需要的新型高素质人才。近年来，在我军人员组成变革的大趋势下，士官教育也在不断地改革创新，培养具有突出业务能力的专业士官也成了部队建设的一大要务。与此同时，军事领域也在不断地引进新的现代化作战装备，这些装备都需要士官来使用和维护，这就要求士官有相对较高的英语水平，才能更好地服务部队。为了给部队培养合格的岗位人才，使我军士官英语教学更上一个台阶，本文就如何搞好士官英语教学进行了探讨，分析了当前士官英语教学中出现的问题，并提出了相应对策以提高士官英语教学的质量。

二、士官英语教学中存在的问题

（一）观念上存在偏差

士官英语教学的教学目标、教学对象以及教学内容都与学历教育有着根本性的不同。但是，部分院校在进行士官英语教学时，不能正确定位英语教学的内容，不能以部队实际作为出发点来确定人才培养目标。因此，他们简单地把士官英语教学等同于地方高职高专英语教学，更有甚者，把士官大专英语教学等同于本科英语教学，沿袭了以往本科英语教育的教学模式，导致士官英语教学不但失去了本身的军事特色，而且也达不到预期的教学效果。还有些院校不重视士官生的英语教学，认为士官生是基层部队的初级人才，只要具备一定的技术即可，一般不会担负高科技工作和科研任务，英语水平不好也没有太大的关系。上述这些做法严重影响了士官生英语教学的顺利进行。

（二）学员方面存在的问题

学员基础不牢、水平参差不齐，造成教学困难。军校士官学员全部来源于现役士兵，大约30%左右的学员高中毕业，60%左右的学员高中尚未毕业，还有10%左右的学员只有初中水平。他们的英语水平差别较大，少数学员英语水平较好，有一定的词汇量，具备一定的阅读能力和听说能力，热爱英语学习。而基础较差的学员连写出完整的简单句都难以完成，听说能力也相对较弱。如果教员们不注重学员的个体差异，采取“一刀切”的方式，必然会让一部分基础较好的学员感到“吃不饱”，而学习较差的学员会“跟不上”。另外，士官学员入伍参军两年甚至更长时间，这造成英语学习的断层，不具备学习的连贯性，很多词汇、语法知识以及英语技能都已经生疏遗忘。

（三）课程设置方面存在的问题

1.缺乏统一的课程标准。笔者经过调查发现，有的院校比较重视士官英语教学，英语学习为两年制，一个学期为70-80学时，采取小班授课的方式，一个期班大约40人左右。而有的院校重视士官专业知识和实用技能的掌握，轻视英语等基础课，大量压缩英语课程，英语学习为一年半制，每个学期仅为30-40学时，为了节省资源，采取大班授课的方式，一个期班为150人左右。笔者认为，大班授课不符合语言教学的规律，非常影响教学效果。第二语言的学习应重视师生之间的交流，注重语言的操练。而在大班教学的条件下，大部分学员的课堂行为受到限制，而且教员的精力也非常有限，很多学员被忽视，这对士官生的英语学习非常不利。

2.教学方法略显单一。在进行士官英语教学时，大部分教员还是沿袭了以往本科英语教学中的方法，教学内容的设计也稍显单调。教员过分注重词汇、语法的讲解，强调了知识性而忽视了实用性，注重了语言输入而忽视了语言输出。在教学方法上采取较为传统的语法翻译教学法、3P教学法（Presentation-Practice-Production，即讲解、操练、运用）、词汇联想法等。在使用上述教学法时，教员只是从教的角度来设计教学内容，没有给学员具体的目标和任务，强调了教员的讲解而忽视了学员的责任意识与课堂参与意识，没有达到培养学员独立解决问题的能力，学员的想象力被扼杀，不能激发学员的学习兴趣。长此以往，课堂气氛沉闷，缺乏生机。学员丧失了学习动力和兴趣，达不到教学目的。

3.教材方面存在问题。目前，各大院校的士官英语教学缺乏与士官学员水平相适应的全国统编英语教材。全国重点出版社出版的大学英语教材例如《大学英语》、《大学体验英语》、《新视野大学英语》等都不是士官英语教学的理想教材。《新概念英语》等教材也不适合作为士官的英语教材。供本科生使用的教材对于士官生来说难度太大，起点太高。这类教材针对的教学对象应该是完成初中、高中六年教育并通过高考的本科生或者大专生，如果给士官生使用，将导致本来基础较差的学员出现畏难情绪与厌学状态。而《新概念英语》是以听说为主的教材，没有系统的语法知识，其难易程度和内容均与任职教育的相关目标严重脱节。而且，上述这些教材没有突出军事特色，不能贴近军事斗争准备。而士官生的教育带有强烈的任职特色，也就是说，他们所学的内容应该和他们将来的任职岗位挂钩，上述所列举的教材针对性不强，与士官生将来的岗位任职需要相去甚远。

三、提高士官英语教学质量的对策

（一）使用分级教学模式

美国教育心理学家奥苏伯尔（(D·P·AuSubel）说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级教学，使教学具有更强的针对性，是符合心理学原理的，有助于增强学生学习英语的信心和积极性。分级教学法既为基础较好的士官生创造“拔尖”的有利环境，也为后进生提供“补拙”的学习条件。分级教学使学员的水平比较整齐，教员的授课面相对集中，因而给教学也带来极大方便。可以将士官生按英语学习成绩分为A、B、C三级，分别以快、中、慢三种教学进度，以难、中、易三类教学内容授课。在针对分级教学考试后进入不同级别的学员，我们不仅需要在教学进度上和教学方法上有所区别，更应在课程设置上有所体现。因此，要做到以下几点：首先，教学内容上要体现“分级”，针对不同层级的学员，合理设计教学内容，满足不同水平的学员进一步获取相应的语言知识与技能的需求。其次，在管理方面也要体现差异。为促使学员的积极性，应实行“滚动式”，以半年为一个调整周期，根据每个学期期末的考试成绩，重新组合班级。给所有学员以平等竞争的机会，有效地调动学员的学习积极性和竞争意识。最后，在考核方面也要体现分层。分级教学测试是分级教学的一个重要环节，它对分级教学班级的学员会产生积极的或是消极的影响。所以在考核方面，可以考虑采用不同难度的试卷，在综合测评中不同级别学员的分数以不同的百分比计入成绩档案。

（二）构建合理的士官英语教学课程体系

1.灵活使用多种教学方法。要调动学员的热情，让学员主动学、愿意学，就需要教员能灵活使用多种教学方法，变“填鸭式教学”为“主动式学习”。英语课程中教学方法多种多样，传统的教学方法有语法翻译法、启发式教学法、情境教学法、听说教学法等。新式教学法有交际教学法、任务型教学法、视听法、中西方文化对比法等。传统教学法不见得不好，而新式的教学法也不一定适用于每一个教员。俗话说：“教无定规，学无定法”，教员要根据自己的特色以及课堂教学效果的需要适当挑选使用。

根据士官生的特点以及以往的一些经验做法，笔者认为在灵活使用多种教学方法的同时还要注意以下几点：首先，士官生的起点较低，因此在教学过程中不能一味强调“全英语教学”。在第一学期的教学中，教员要使用双语教学，必要时要使用身体语言帮助学员理解。其次，正确对待多媒体教学。现在很多老师倡导多媒体教学，因为其直观，热闹，可以大幅度提高学生的兴趣。但技术只是一种手段，而不是目的。士官学员的基础较差，如果教员过分依赖多媒体演示，对教学内容不作细心的讲解，或者过分注重信息灌输，不考虑学员能否接受领会，这样做的结果就是由原来的“人灌”变成现在的“机灌”，教学效果也会减弱。最后，注重学员的参与性。在教学过程中，不管使用哪种教学法，都要发挥学员的主体作用，要让学员参与到课堂中来，只有当学员的能力在课堂中得到充分的展示的时候，他们才有动力去学。

2.提高教材质量。针对目前情况，教材改革势在必行。现在士官生的英语教学急需一套既符合他们文化基础，又贴近未来部队工作需要的英语教材。笔者认为，在编写士官英语教材时，应注意以下两个原则：（1）在教学内容上要体现科学性、知识性以及趣味性。该教材应满足士官生的学习需求，应符合语言学习的规律。除了语音、语法、词汇、外国文化等知识之外，最好有适量的军事内容，包括常见的军事用语、缩略语、日常军事训练和生活中的对话、突发涉外事件基本英语对话等内容。该教材还要体现其趣味性，能够贴近士官生的实际生活，能够激发他们的学习兴趣。（2）注意把握教材难度。该教材要符合士官生的知识水平、认知水平和心理发展水平，在难度上面要由浅入深、逐次递增。

3.合理的课程评价策略。英语教学课程应遵循尊重语言学习规律，重视语言学习过程这一原则。在课程评价方面，应该也有一套行之有效的评价体系。笔者认为应该确立“形成性评价”和“终结性评价”相结合的课程评价策略。形成性评价应包括学生自评、教员评估和干部评估三个部分，通过课堂活动的记录、单元小测试、课后作业、课外活动和访谈等形式获得，目的是对士官学员的学习过程进行观察、评估和监督，促进他们更加有效地学习。而终结性评价包括期中考试、期末成绩、口语测试成绩，目的是检测学员综合语言技能和语言应用能力。针对士官学员应更加注重形成性评价，让所有学员对自己的表现有一个清楚的认识，及时找到自己的薄弱环节，注意培养和激发学员学习的积极性和自信心。

（三）注重调动学员的积极情感

情感因素在语言教学中发挥着重要作用。《课堂教育主动参与模式研究》一书中讲到：积极的情感因素能增强人的活动能力，促使人的行为健康规范；而消极的情感因素则能减弱人的活动能力，阻抑人的行为规范。士官学员基础较弱，他们在学习过程中很容易失去信心，产生挫折感，所以，教师应适时地运用情感策略，帮助学生调整好他们的心理和情绪，增强他们的自信心、主动性。在教学中可以使用角色扮演、游戏教学、视频教学、小组竞赛等方式调动学员的表现欲，使他们主动参与到课堂中来。与此同时，教师还应注重与学员进行沟通，对学员在课堂的表现多给一些肯定性评价，这对学员也有较好的激励作用。

我军的快速发展对士官的英语水平提出了更高的要求。虽然我军的士官英语教育已有20余年的历史，但是士官英语教学还存在一些不容忽视的问题，严重影响了士官的全方位发展，对他们以后的职业发展也将是个不利因素。针对现状，笔者分析了目前士官英语教学中存在的一些问题，并针对士官生的特点和现有的知识水平，提出了一系列应对措施，目的是提高士官的英语水平，提高自身的军事素养，为加快我军现代化步伐做出最大的贡献。

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中图分类号：G642

B

1671-6531（2012）11-0101-02

：姚 旺