大学英语后续教育的分析与对策

赵 茵

(江苏技术师范学院 江苏常州 213001)

大学英语后续教育的分析与对策

赵 茵

(江苏技术师范学院 江苏常州 213001)

大学英语后续教育是大学英语教学中的重要组成部分，然而在现行的大学四、六级英语考试占主导的背景下，后续教育并没有得到充分的重视。应分析大学英语后续教学中存在的问题，并提出相应对策，以满足社会对高校复合型应用人才培养的更高要求。

大学英语;后续教育;问题分析;对策

0 引言

随着国际经贸往来的日益频繁，全球经济发展一体化日益明显。目前中国外资公司逐年增加及其本土化经营，使得各类高级复合型涉外技术人才及经济管理等应用型人才成为市场急需。这些复合型应用人才除了必须精通一门外语(主要是英语)外，还必须具备过硬的专业知识及其他相关领域非专业知识。针对社会对高校复合型应用人才培养提出的更高要求，《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出［1］，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。虽然大学英语四、六级考试已得到足够的重视，也确实取得了一定的成果，但是大学英语后续教育却未能得到应有的重视。许多高等院校在完成基础阶段教育后就不再开设英语课程，这与社会所需的复合型人才要求是不相符合的。因此，应对大学英语后续教育中存在的问题以及相关对策进行必要的分析与探讨。

1 大学英语后续教育的意义与问题分析

1.1 大学英语后续教育的重要性

根据教育部大学英语教学大纲要求，大学英语教学分为基础阶段(一至二年级)和应用提高阶段(三至四年级)。各校应根据实际情况，在三、四年级开设高级英语课程，帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力，各校还可以采取其他措施，为学生课外自学创造条件，从而切实保证大学英语学习四年不断线［2］。目前对大多数高校来说，基础英语教学观念始终占主导地位［3］，一、二年级基础阶段的大学英语四、六级考试成果比较理想。就江苏技术师范学院而言，在生源复杂，艺术类学生和单招类学生人数众多，基础较为薄弱的情况下，历年来英语四级考试一次通过率都在80%以上。而应用提高阶段的教学要求包括专业英语(Subject-Based English简称SBE)和高级英语(Advanced English，简称AE)两部分，学生在完成基础阶段的学习任务达到四级或六级后，都必须修读专业英语或高级英语课程。但很多高校在应用提高阶段却不再开设英语课程，以致大多数学生的英语学习出现一定的断层，存在英语水平有所下降的现象。因此，根据可持续发展理论和英语教学的延续性，更为了适应社会发展需要，培养出真正具有实际英语应用能力的各类复合型人才，必须重视大学英语后续教育。

1.2 大学英语后续教育存在的问题

1)课程设置不合理。多数高校在课程设置时都没有把英语后续教育课程列入必修课或常设选修课。在大学英语基础阶段学习结束后，很少把后续教学纳入正常的教学计划。即使部分院校在大三或大四开设了一、二个学期的专业英语课程，诸如计算机英语、机械英语、旅游英语、化学专业英语、会计专业英语等，但每个专业的课程设置、教学管理缺乏规范，没有统一的要求，而且学时数不定，大都属于考查课，不计入考核范围。

2)师资匮乏。目前大学英语后续教育不尽如人意，其中一个很大的原因就在于外语师资力量紧缺。大部分外语教师承担了超工作量的基础课或公共课的教学任务，没有足够的教师和充裕的时间来培养高年级学生后续阶段的英语实用应用能力。从目前来看，大部分从事专业英语教学的教师专业知识较为丰富，但是语言功底却不够扎实，缺乏深厚的文化底蕴，在专业英语教学中也只是简单地教一些专业术语，并没有达到帮助学生英语实际运用能力训练与提高的要求。

3)教材教法混乱。专业英语课程教材陈旧而且不固定，缺乏比较统一又权威的教材。同时教学内容也较为落后，不能适应日新月异社会发展要求，更缺乏相关知识的连续性和系统性。在教学实践中，英语教学过程往往被定位为“将英文版的专业知识翻译为中文版”，教法主要局限于翻译法，教学内容狭隘地围绕书本展开，以翻译、做题为主，学生做题后教师讲解，然后学生再练习等。这种单一的教学方法往往会导致学生课堂参与性低，无法充分调动学生的积极性，师生互动较少，课堂氛围沉闷，学生的学习效率不高。在调查中还发现大学英语后续教学中还存在诸如教学计划混乱、课时数太少、班级人数过多等问题。

2 大学英语后续教育相关对策分析

大学英语后续教学的目的是让学生真正具有实际英语应用能力，以适应经济和社会发展对专业外语人才的要求。加强和改进大学英语后续教学可从以下几个方面入手。

1)转变传统教学观念。加强和改进大学英语后续教学的关键是要解放思想，更新观念。著名教育学家加德纳认为，学习动机包括工具型动机和综合性动机，是学习的动力所在。希望了解目标语文化并融入其社会人群的交往中等融入性动机(即综合性动机)对二语学习的成功起关键作用［4］。目前我国大多数非英语专业大学生学习英语的目的都是为了通过四、六级英语考试(工具型动机)，而不是真正提高自身的英语实际应用能力(综合性动机)。英语教师应帮助学生转变观念，让学生充分认识外语在信息时代的重要作用，并把学习的重心定位在英语应用技能的提高和获取专业信息能力的提高两个方面。学校相关职能部门也应转变观念，使大学英语后续教学课程的开设在师资、课时等方面得到切实保证，并形成行之有效的考核制度。教务部门和其他相关部门的指导与协调支持，对于大学英语后续教育是十分必要与有效的［5］。

2)设置合理英语课程。大学英语课程是集多种教学模式和手段为一体，必修课和选修课有机结合，重在以英语语言知识与使用技能、学习策略、文化素质为内容的教学体系;教学目标是提高大学生英语的综合实用能力特别是听说能力，增强学生自主学习能力和综合文化素质，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流。大学英语后续课程在设置时，首先要注重课程是否符合学生的需求，调整好专业英语、分科英语、高级英语听说读写译等之间的比例关系，设置专业英语课程、高级英语听说、高级英语写作翻译等为必修课，英语报刊阅读、英美概况、英美文学欣赏、英美电影欣赏等选修课。在条件成熟的情况之下，还可以采取外语学院与专业院系联合办学的方式，促进教师间知识的交流与提高。

3)加强英语师资培训。目前，具有专业知识的大学英语教师严重匮乏，这极大地制约着大学英语后续教育的开展。担任大学英语后续教学的教师应具备深厚的专业知识，扎实的语言功底和宽广的文化知识。因此，加强英语师资队伍培训至关重要。学校领导层应高度重视，制定相关激励政策，积极鼓励英语教师进行跨专业博士生或硕士生学习，研修专业知识，拓宽教学范围;同时学校还应多创造机会，让英语教师参加各种国内外专项进修，对从事专业教学的教师进行英语文化知识再训练和提高，使其具有前沿的教育理论知识和深厚的文化知识，并学习掌握多种实际有效的教学模式、教学方法及手段，从根本上提高英语教师的教学水平。

4)完善英语教材体系。与大学英语基础阶段成熟的教材体系相比，后续教学缺乏权威性的教材，因此，选择一本语言难度适中、知识体系与时代接轨的教材，应是解决大学英语后续教育问题的关键。笔者认为，现阶段可采用原版英文教材或国内类似的以原版教材为基础的选编教材。原版教材富有时代特色，能反映科研前沿，具有参与性较强、内容层次分明、概念叙述清晰、案例丰富等优点，这些更容易激发学生参与学习的积极性。与此同时，学校还应鼓励或组织教师通过整合国内外各种教材、网络资料等方式，自编适合本校特色的教材，满足英语教学需要。

5)拓展英语教学模式。在大学英语后续教学中，可以通过课堂多媒体教学模式的探索，引入网络教学，构建电子互动平台，有助于大学英语后续教育的开展［6］。这就需要从事大学英语后续教学的教师能够熟练地掌握现代教育技术，拓展自己的教学方法，丰富英语教学内容。通过引入多媒体课件，增加互动环节设计，加强内容的趣味性。教师应尽量营造轻松愉快的教学氛围，尽可能给学生更多的自主学习的机会和时间，让学生充分体验到学习的乐趣，增强学习的信心，减少学生的紧张感，进一步激发学生对于后续英语学习的热情［7］。教师还可以将多媒体教学内容通过网络平台传递给学生，通过论坛或即时通讯软件等互动平台进行讨论，从而巩固英语教学的效果。

6)借鉴社会英语培训经验。大学英语后续教育与大学英语基础教学的目标不同，前者更注重综合应用能力的培养，以适应社会要求。因此社会英语培训中的先进之处完全可以借鉴过来。比如说将商务英语、会计和金融人员英语从业考试、托业考试、中高级口译考试等社会认证考试与大学英语后续教育结合起来［8］，并根据不同的教学内容采取不同的教学方式，围绕不同的英语应用环境，采取开放式教学来打造高等学校大学英语后续教育的品牌。

3 结束语

随着全球经济一体化进程的不断加快，社会对复合型外语人才的要求也越来越高，大学英语后续教育作为基础教学的衔接，对于高年级英语教学发挥着重要的作用。只有积极面对大学生对后续教育的实际需求，解决目前存在的诸如课程设置、师资、教材等问题，探索多媒体教学模式，构建网络教学平台，紧跟市场需要，大学英语后续教育才会迎来真正的春天。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.上海:上海外语教育出版社，2004:2.

［2］教育部高等教育司.大学英语教学大纲:修订本［M］.北京:高等教育出版社，1999:1-6.

［3］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005(3):84-91.

［4］Gardner R.，Lambert W.E.Attitudes and Motivations in Second Language Learning［M］.Rowley，Mess:Newbury House，1972:122.

［5］崔爱军，等.全面培养高校教师多样化的教学风格［J］.常州大学学报:社会科学版，2011(4):64-66.

［6］马海燕.基于双语的大学英语后续教育理论实践与研究［J］.东北农业大学学报，2007(2):76-77.

［7］郭明静.大学英语自主学习性与教学方式转换［J］.江苏工业学院学报:社会科学版，2010(2):105-107.

［8］滕叶.高职院校公共英语教学改革探索［J］.常州信息职业技术学院学报，2011(3):68-71.

Problems and Countermeasures to College English Follow-up Education

ZHAO Yin
(Jiangsu Teachers University of Technology，Changzhou 213001，China)

Follow-up English education is indispensable to College English teaching，but it is not fully valued under the background of the CET tests.To meet with the demands of the society for the interdisciplinary talents，it is necessary to study the current problems and countermeasures to college English follow-up education.

college English;follow-up education;problems;countermeasures

H 319

A

1672-2434(2012)01-0079-03

2011-08-31

赵 茵(1973-)，女，讲师，硕士，从事研究方向:二语习得、应用语言学