高职专业课程中“关键能力”培养的探索与实践——基于数控技术专业零件的三轴数控编程与加工核心课程

成立马俊

(苏州工业职业技术学院 江苏苏州 215104)

高职专业课程中“关键能力”培养的探索与实践
——基于数控技术专业零件的三轴数控编程与加工核心课程

成立马俊

(苏州工业职业技术学院 江苏苏州 215104)

随着市场竞争日益激烈，岗位需求不断变化，对职业的适应性要求也越来越高，“关键能力”成为毕业生“学会生存”和获得可持续发展的原动力。而“关键能力”的培养是一个系统工程，需要职业学校、企业、教师、学生的共同作用。

关键能力;高职;专业课程

0 引言

职业能力涵盖一般职业能力、专业能力和综合能力，其中综合能力培养往往在传统教学的人才培养模式中会忽略，而它却是学生就业及今后职业变迁的重要砝码，也就是国际上普遍注重培养的“关键能力”。随着市场竞争日益激烈，岗位需求不断变化，对职业的适应性要求也越来越高，“关键能力”成为毕业生“学会生存”和获得可持续发展的原动力。因此，高职教育中“关键能力”培养非常重要。

1 高职教育中“关键能力”培养的重要性

1.1 “关键能力”解析

1972年德国联邦劳动力市场与职业研究所向欧盟提交了《职业适应性研究概览》报告，第一次运用了“关键能力”的概念。历经近40年的演变与发展，虽然世界各国对关键能力的定义尚没有公认的解释，但各自采用不同的方式表述着同一个中心思想，如德国、英国、澳大利亚、美国、日本及我国学者等对“关键能力”内涵的理解大体包括系统规划组织任务、与他人交流、团队合作的能力、信息技术运用能力等较多细节能力要素。对上述“关键能力”的细节能力要素进行分析规整，可以归纳出“关键能力”主要包括四个方面，即跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力等。跨职业的专业能力体现其跨职业中所需的数学运用能力、测量方法能力、计算机应用能力，以及运用外语解决技术问题和进行交流的能力;方法能力主要包括信息收集和筛选能力、制定工作计划并独立决策和实施的能力、准确自我评价及接受他人评价的能力、成败经历中吸取经验教训的能力;社会能力主要指个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通能力;个人能力是指个人的社会责任心和诚信、职业道德、以及注重个人细节的职业人格等。由此可见，“关键能力”是职业能力的核心能力，它是人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，可适用于各种职业，能适应岗位的变换，是伴随人终身可持续发展的能力。

1.2 “关键能力”培养是高职教育的内涵建设

1)高职教育应重视关键能力培养。近现代著名的教育家黄炎培先生很早就提出教育的根本在于发展人的能力。他认为，职业教育是养成“实际的、有效的生产能力”，职业教育并不着重在培养学生“知”，而是在“能”。“无职业界相当之联络，则教育仍与社会为两撅”［1］。职业教育需要将知识和技能融入到实践操作情境中，这种实际的操作情境必须蕴含着企业对人才能力的需求;同时职业教育是需要学校、企业和家庭等社会多方共同发挥合力来实现的。高职教育提倡培养学生的“关键能力”，这是“能力本位”教育观内涵的进一步延伸，强调学习主体需通过行动来实现能力的内化，是促使学习主体接受“职业化”的过程［2］。这个过程应包括职业资质、职业意识、职业行为、职业技能、职业心态、职业道德等多方面的培养。因此，高职院校必须由过去单纯的知识和技能的传授转变为帮助学生培养职业的迁移能力、适应能力，尤其侧重专业技能以外的能力培养。可以说，“关键能力”培养是“学会生存”和“生涯教育”的必然产物。

2)高职教育关键能力培养需注意事项。首先，“关键能力”是和职业领域是相联系的，它不能脱离职业环境背景;其次，“关键能力”需在完成具体真实的工作任务行动中获得并提高;再次，“关键能力”中许多细节能力要素的培养需要综合进行，不能割裂开来，特别是要和专业能力的培养结合起来;最后，“关键能力”的获取需以解决实际问题和知识迁移能力的形式来传授。

3)“关键能力”培养需完善相关机制。①建立“关键能力”开发的相关机构，按照区域经济和企业发展需要及时调整教学目标;②打破传统的教学界限，营造“校企联合”的教学环境;③ 学校要持续进行教学过程的自我监控与评估，管理上要求更加灵活、柔性;④建设“双职双师”的优秀教学团队，为教师提供良好的师资培养平台。

2 零件的三轴数控编程与加工课程中“关键能力”培养探索

2.1 校企合作共同开发新课程

传统的课程开发工作基本上由课程专家承担。尽管课程专家主观上力求在课程中体现职业实际的需求，但由于其特定角色的限制，致使高职教育课程侧重学科知识，课程内容脱离企业岗位的需求。零件的三轴数控编程与加工这门课程是与多家企业长期合作开发的，通过校企合作共同开发课程，创建模拟企业的生产教学环境，建设具有工程特色的课程标准和教学设计，在营造的企业工作氛围之下，锻炼和提高学生“主动求新知”、“主动动手做”、“主动与人相处”和“主动实现自我”等多方面的“关键能力”。

零件的三轴数控编程与加工课程教学应立足于培养具有高端数控技能型人才。从宏观看，该课程将理论与实践的多门课程内容进行了科学的整合，包括数控铣削的几门课程，如:数控编程、刀夹具技术、数控加工工艺、CAD/CAM软件应用等。课程教学中应注重双证融通，把关键能力的职业行为能力、心理承受能力和沟通合作能力摆在凸显的地位。

2.2 教学方法与手段改革

我国古代哲学家王充指出:“施用累能”，就是说能力是在使用过程中积累起来的，能力是在一定情境中通过行为外显的［3］。零件的三轴数控编程与加工课程积极推行“教、学、做”一体化教学方案，建立循序渐进、理实融合的情景教学模式，注重企业文化的渗透和职业素质的培养。教学中主要采用“项目教学法”，以教师为主导，学生为主体，师生共同完成教学活动。在每个“项目”之下又分设多个教学情境，采用“任务驱动教学法”来实施完成，即让学生经历“任务布置——小组分析——方案制订——上机实践——多方评价——反馈调整——总结汇报”等一系列环节，最终达到总项目目标的实现。通过“项目教学法”和“任务驱动教学法”的实施，可以有效地锻炼培养学生的“关键能力”，诸如方法能力中信息收集、制订计划、决策、自我评价和相互评价等能力会有所提高，社会能力和个人能力中的团队协作能力、社会责任心、诚信、职业道德等也会得到一定的锻炼，促使学生在“做事”中学会“做人”，把“做人”融入到“做事”之中。

教师应在教学中指挥并主导课程的开展与实施。采用项目式教学方法，按照生产现场要求来施教，并运用多媒体技术、录像资料、电子教案、光盘、CAI课件等教学方式;同时更要突出学生担任企业技术人员的角色，突出学习的主体性，引导学生积极参与项目活动，目的是注重学生生存发展能力的培养，帮助学生从容应对今后的职业生涯。

2.3 师资队伍建设

任何课程建设以及人才培养都需要有一支能规划改革方案、开发课程教学标准、实施课程教学、实践能力突出的高素质、高技能的教学团队，这是课程改革的重要要务之一。教学团队以“校企联合、专兼结合、双职双师、结构合理”为目标，以“双职双师”建设为核心;专任校内教师既要在学校任职又要在企业兼职，兼职教师既要在企业任职又要在学校兼课;专任教师既有教师职称又有专业职业资格和能力，兼职教师既是企业岗位工程师或技术员，又是课程项目教学的教师。在新型的教学模式下要求教师角色进行变革，成为教学的促进者而不再是教学的控制者，只有通过建设一支强有力的师资队伍，才能更好地培养学生的“关键能力”。

2.4 课程评价体系需建立和完善

零件的三轴数控编程与加工课程评价需建立和完善多元整合评价体系，这种趋势主要体现在近年来英国、加拿大、澳大利亚等国所实施的能力本位职业教育与培训(GBET)体系中。课程评价体系应包括“课程设置与实施状况评价”、“学生学习状况评价”和“毕业生就业情况评价”三个部分。学校在评价过程中应吸纳多方信息资源，落实评价机构和评价专家待遇，建立可持续的评价机制，才能保证课程目标的实现和课程的质量。课程评价应贯穿于课程教学全过程，课程设置是否合理，课程实施是否顺利，学生学习进展是否恰当，毕业生就业状况等都需要有相应的评价体系给予考量。通过及时了解各环节的状况，有助于课程教学有效实施，也有助于及时诊断教学过程中的缺陷和不足，并及时补救和改进。课程的评价主体具有多元性特征，应包括与专业课程实施密切相关的各类人员，如课程专家、高职教师、在校学生、相关企业、毕业生、学校教育管理者以及学生家长等，共同对课程进行评价，使其能更准确地评定学生的“关键能力”。

考核评价中，可参考行业用人标准，并与职业资格鉴定接轨，进行考核方法的全过程化。设计科学的考核体系，在教学中设置若干个观察点，通过自我控制能力、质量安全意识能力、分析能力、协调能力等多项指标对学生进行过程评价;并采用创新设计、撰写项目报告和答辩汇报等多种考核形式，促使学生关键能力进一步提升。

3 结束语

目前零件的三轴数控编程与加工课程教学中三段式的教学模式仍在沿用，这种填鸭式教学模式并不适应高职学生。而采用实用性、工程性和趣味性的项目教学模式应是培养学生关键能力的有效方法。零件的三轴数控编程与加工课程采用的教学方法主要是:①企业工程师工程技术讲座(入职教育、先进制造技术等);②反光镜凹模的制作等工程项目教学模式，融入企业文化和6S管理制度;③ 亦工亦学的工学交替模式，配合其他核心课程完成识岗、习岗和顶岗环节等本专业的教学计划。

当然，不同专业和职业岗位的“关键能力”有所不同，所采用的教学方法与教学模式都会有所不同。应将不同职业岗位所需求的“关键能力因子”与教学、课程、教师、评价以及校企合作等进行多元整合，形成适应于具体专业具体课程的教学策略，只有这样，才能进一步有利于学生关键能力培养。

［1］尹金金.基于企业需求的关键能力开发研究［D］.石家庄:河北师范大学，2007(6):3-5.

［2］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术［M］.上海:上海教育出版社，2006:186.

［3］叶奕乾.普通心理学［M］.上海:华东师范大学出版社，1997:586.

Exploration and Practice of"Critical Capabilities"Training in Higher Vocational Education Professional Courses:Based on
the Three-axis NCProgramming and Machining for Parts
as the Core Curriculum in CNC Technology Profession

CHENG LiMA Jun
(Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

Along with the increasingly more intense competition and continuously changing of the positions＇need，the demand to the occupation adaptability is becoming more and more，the critical capabilities have been the first motivation to the students＇survival and sustainable development.The cultivation of"critical capabilities"is a systematic project，which needs the efforts of the school，enterprises，teaching staff and the students.

critical capabilities;higher vocational education;professional courses

G 712.3

B

1672-2434(2012)01-0038-03

2011-09-29

成 立(1976-)，女，讲师，从事研究方向:数控技术应用