大学英语教师专业发展的目标与途径探析

危 捷

（武夷学院 外语系，福建 武夷山 354300）

在大学英语教学中，教师专业素养对于教学品质和大学生英语学习产生重要影响，良好的教师专业素养，是培养高质量专门人才的基本保障。近年来，随着我国高等教育大众化和国际化的发展，大学英语教学规模不断扩大，对教师专业水平与教学能力提出新的要求。适应大学英语教学的现实需要，科学定位教师的专业发展目标，选择适宜的途径，对于提高英语教学水平，培养高质量的专门人才具有重要的现实意义。

一、大学英语教师专业发展的迫切性

大学英语教师，又称公共英语教师，与专业英语教师相区别。作为一个相对独立的教学群体，其教学对象、教学课程和教学目标、方法具有自身的特点。大学英语教师的教学对象为非英语专业的大学一、二年级的学生，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，教学目标在于培养大学生的英语听、说、读、写、译等应用技能。教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。目前，我国有近6万名大学英语教师，作为高校教师中数量庞大、青年教师比例很高的一个群体，其专业素质的高低，直接影响大学英语教学和人才培养的质量。

从群体结构来看，大学英语教师队伍较薄弱，存在学历层次偏低、知识结构单一、科研能力弱［1］108等共性问题，并且具有较大的地区差异性。这些教师承担繁重的教学任务，每周课时大多在12节左右，甚至更多，科研时间较少，科研环境相对差。由于这些教师在本科教育阶段缺少一定的研究方法训练，在科研上处于劣势。大学英语教师既不被学校重视，也对自身的专业角色缺乏自信，专业认同感薄弱。这种状况不能胜任培养高质量专门人才的需要。

大学英语教师专业发展的迫切性，还与大众化高等教育进程密切相关。高等教育大众化，决定了高校教师发展的多元化，并导致高校教师人数剧增。据统计，截至2010年底，我国普通高校共有专任教师134.3万人，其中35岁以下的青年教师占47%［2］。许多英语本科生、研究生没有受过系统的教育理论和教学方法训练，毕业后仅进行短期的岗前培训，就走向教师岗位，难以适应角色转变及工作要求。这表明，提升专业发展水平，成为大学英语教师专业发展的一项紧迫任务。

二、大学英语教师专业发展的目标定位

教师发展是指教师在职能、经验以及教学态度上不断成长的过程，其中专业发展是教师发展的核心内容。教师的专业成长，一般经历从师范教育到初任教师，再到教学经验积累、在职继续学习的连续过程。“教师不仅要接受课堂技能的训练，还要开展应用语用学语言测试和评估、科研方法等理论课程的学习，以使教师从理论的高度来认识和把握语言课堂的实践活动。”［3］250教师专业素质主要包括教学态度、知识储备和教学科研能力，提升大学英语教师的专业素质，必须以教师专业发展为基础，依据我国高等教育发展及人才培养的基本要求，确立合理的发展目标。

首先，培养教书育人的思想品德，奠定教师职业基础。

教书育人既是教师职业的基本要求，也是大学英语教师专业发展的重要目标之一。教师职业具有自身的特点，跨越专门学科与教育学科两个专业，须具备优良的思想品德和较高的专业技能。从教师专业发展来看，品德修养是大学英语教师成长的重要基础。它不仅为专业发展提供精神动力，也是从事专业教育的基本条件。高校教师作为高等教育的施教者所要承担的责任大和要求高，要成为一名优秀的高校教师，必须付出相当艰辛的努力。大学英语教学任务重，工作压力较大，教师需要付出更多的努力。在市场经济的冲击下，大学英语教学更需要树立敬业精神。

“传道、授业、解惑”是教师的基本职责。大学英语教学不仅培养创造性使用英语语言的人才，更需在教学中体现以学生为本、服务社会的精神。为此，教师唯有超越语言教学本身，尽可能地把人类文明的各个方面知识传授给大学生，更新观念，跟踪国内外发展，了解大学生的思想动态，才能做到教学内容、形式与学生需求紧密结合，才能满足大学生成长需要，实现教书育人的目标。

其次，扩展学术视野和专业知识领域，发展英语学科教学能力。

提升学历层次，是大学英语教师专业发展的又一重要目标，其背后隐含的是对英语专业和教育教学能力的要求。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。［4］4作为一位合格的大学英语教师，不仅要掌握英美国家的概况，还需知晓这些国家的文学、宗教、风土人情等相关文化知识。大学英语教学对象是来自各种专业的非英语专业学生，其知识背景不同；大学英语教材题材丰富，因此大学英语教师不仅需要传授语言知识，还需对相关的交叉学科的基本知识要有所了解。这些都对大学英语教师的知识、能力和教学水平提出了新的要求。许多大学为了提升师资力量，对于学历都有更高的要求。大学英语教师职业门槛提高，要求博士学历，至少硕士研究生毕业。从全国范围看，大学英语教师的学历层次分布不均衡。如在新建本科院校，本科学历的教师数量仍占多数。这批教师需要进一步接受高层次的学位教育与系统的专业训练。由于高校英语专业博士点不多，导师数量及招生名额有限，很难满足众多高校英语教师进一步深造的需求。因此，不少大学英语教师通过攻读相近学科的博士学位，提升自己的学历层次，扩大学术视野和专业范围。这在一定程度上促进其专业发展。

最后，加强科学研究方法训练，培养英语学科及教育教学的研究能力。

科学研究既是提高教学水平的重要手段，也是衡量教师专业发展程度的重要标志，从一个侧面反映教师的学术水平。与英语专业教师相比较，目前，大学英语教师在总体科研水平偏低。科研意识和科研精神的缺乏，制约了大学英语教师专业发展。

实际上，大学英语教学有许多东西值得研究。英语课堂本身就是个科研场所，围绕提高人才培养质量的主题，应用观察、问卷、案例分析等方法，积极开展教学研究活动，不仅有利于师生互动，激发学习兴趣，培养创新能力，而且能够调动教师教学改革的积极性，促进教学质量的提高。

三、大学英语教师专业发展的途径选择

大学英语教师的专业发展具有多种实现途径。从教育政策导向和教师主体选择来看，大学英语教师的专业发展，主要包括以下四个途径。

第一，通过研究生教育与专业培训，增强教学科研能力，提升专业发展水平

通过在职或脱产接受高层次的学位教育，扩展大学英语教师的学科知识，提升专业水平和教学、科研能力，是大学英语教师专业发展的首要途径。经过近十年的发展，普通高校具有研究生教师的比例显著上升，从2000年的31.3%提高到2011年的57.1%［5］。另据调查，大学英语教师队伍中有硕士学位或研究生学历者比例为77%，有博士学位者及在读博士比例为8%，两者相加为85%，而2001年的比例为54.7%［6］1。这说明大学英语师资队伍学历结构已有显著进步，但相较于其他基础学科教师博士化，还存在较大差距。

此外，通过参加专业教育培训，有效提高大学英语教师的综合素质和教学能力。外语教学与研究出版社自1999年开始为全国高等学校英语教师举办暑期研修班以来，针对广大英语教师教学与发展的实际需要，开展了大规模、多层次、分主题的研修活动。各期各类研修班为全国高校英语教师开展英语教学与科研活动提供有力支持，推动了教师专业的发展，取得良好效果。

第二，坚持在岗自主学习，在教育实践中提升自身的专业水平

现代社会科学技术与文化发展迅速，需要树立终身教育的理念，不断更新知识，扩展能力，才能跟上时代发展的步伐。单纯依赖学历学位教育和进修培训，难以满足大学英语教学发展的需求。大学英语教师在职自学，就是提升专业发展水平的重要选择。以往受主客观条件的限制，大学英语教师多缺少继续学习的动力。如今，随着教师学历要求的普遍提高，教师专业发展逐渐走向自主性、全面性和自觉性。在此过程中，要合理利用业余时间和学术休假，学习专业知识，促进学术水平的提高和教学方法的改进。由外语教学与研究出版社与11家世界著名出版社合作出版的《当代国外语言学与应用语言学文库》，牛津大学出版社授权上海外语教育出版社出版的《牛津应用语言学丛书》，一系列学术著作为提升大学英语教师的学术水平和教学质量提供了重要参考［7］21。此外，外语教学与研究出版社出版的《汤姆森英语教师丛书》可用作英语教师专业化教育与发展的教材，也适合大学英语教师的在职自我发展。

教学与科学研究相结合，是教师发展的重要路径。教师专业发展就是在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程。科研有利于提高教师对教学的高度兴趣，教学实践则激发教师去发现课题、开展研究与实验，二者相得益彰。研究表明：“目前，在我国的研究型大学中，总体上有科研成果的教师的教学效果显著好于无科研成果的教师”；“教师的科研成果与教师的教学效果呈现较为显著的正相关，教师的科研对其教学是有促进作用的。”［8］87

第三，开展学术交流，扩大学术视野，增强英语应用能力

多年来，大学英语教师工作中缺乏出国深造或国内进修的机会，许多教师基本上靠原有的知识应付教学。据学者2005年调查，19%的教师自参加工作以来从未有过脱产进修的机会，61%只得到过一次进修机会，在回答“目前最大的愿望是什么”时，58%受访者选择的做多为“得到业务进修的机会”［9］207。即使少数教师很幸运得到了出国深造的机会，也往往受到学习时间的限制，很难有大的突破和进展。另外，国内与教学相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏。有组织的校际、省际间的教师交流更是不多，这些都不利于教师专业发展。作为大学英语教师，如果不参加学术交流，不加入一定的专业组织，那么他的理论视野、创新能力也是有限的。

为了促进大学英语教师的专业发展，教育管理机构应从资金方面，尽量支持大学英语教师多参加国内、国际学术研讨会议，为他们创造学术交流的机会。学习西方高校发展中所建立的教师访问指导、Work shop（工作坊）、seminar（研讨会）等先进经验，与国外大学联合举办的多种形式的研修班等，加大国际交流，共享教育理念。在国内高校之间，应加强校际间合作，开展英语学术交流活动，召开学术年会。这些举措会使教师从中受益，及时了解大学英语教学领域的新理论、新成果、新动向，以促进广大教师的学术进步。

第四，加强专业合作，为教学科研提供良好的环境。

教师同事之间的专业合作（collaboration）是近几十年来西方教师教育界探讨的热门话题。专业合作包括教师之间合作学习与合作教学。合作教学是两位或多位教师在同一课堂上进行协作，共同授课。以教师合作的方式提高教师素质，已成为促进教师发展的重要途径。大学英语教师的专业成长在很大程度上得益于教师间的交流与合作。大学英语教师群体的发展，不仅需要教师的自身努力，还需要教师在教学和研究中进行富有成效的合作，尽快适应新的教学模式。教师因共同的目标与兴趣，参与教学改革和科研项目，能够有效促进其专业发展。

促进教师学习与发展，需要建立互助的教师学习共同体。合作学习是新时期教师发展的一个基本特征，教师本着提升教学能力的原则自动组织起来，共同学习。在教师学习团队中，互帮互助，共同进步。在各高校内部，大学英语教师以合作学习小组为单位开展学习与讨论，确定教改思路和进程，以听课、集体备课、小组讨论等形式相互交流探讨，共享经验，对教学内容、方法和手段等方面进行了一系列的探索与研究。

在合作授课方面，可聘请外籍教师与大学英语教师合作担任口语课程。大学英语教师之间也可根据各自优势合作教学，共同授课。建立具有“实践性、研究性、团队协作、梯队发展”的特点的大学英语教师团队，使得大学英语课程建设与教师发展同时起步，互为支撑。大学英语教师队伍建设通过核心团队带动骨干教师，再至全体教师共同进步的三层梯队形成大学英语教学团队。大学英语教师团队中教师相互鼓励参与教学改革项目、学做教学科研，在教学和科研中自我发展，不断提高自身素质。

大学英语教师的专业发展涉及面广，既要有科学的目标定位，也需提供多样化的实现途径。只有多途并进，相互补充，才能实现专业发展的目标。我国高等教育发展的战略重点已转向全面提升人才培养质量，对高校教学、研究和管理水平提出新的要求。面对大学英语教学的新任务，大学英语教师必须加强自身素质、专业能力的发展，才能适应高等教育发展的需要。各高校应借鉴国内外有关外语教师发展的经验和有效做法，创造性地开展教师发展工作，切实提高大学英语教师教育教学能力和教师队伍整体素质。

［1］高四霞.大学英语教师专业发展研究概述［J］.青岛科技大学学报，2010（6）：107－110.

［2］刘文健.高校应建教师发展机构提升教育教学能力［N］.中国教育报，2011－10－2.

［3］Lange，D.L.A Blue Print for a Teacher Development Program［A］.／／Richards J.C.＆Nunan，D.（Eds.），Second Language Teacher Education.Cambridge University Press.1990：250.

［4］教育部高等教育司 大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007：4.

［5］教育部新闻发布会，介绍我国教师队伍建设进展、第六届高等学校教学名师奖及第14届推普周有关情况，中国高等教育发展与改革网［EB／OL］.2011－09－08http：／／www.hie.edu.cn／fgzc／news.asp？new＝1749.

［6］王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考［J］.外语教学理论与实践，2011（1）：1－5.

［7］辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展［J］.国外外语教学，2006（3）：18－23.

［8］魏 红，程学竹.科研成果与大学教师教学效果的关系研究［J］.心理发展与教育，2006（2）：85－88.

［9］周 燕.高校英语教师发展需求调查与研究［J］.外语教学与研究，2005（3）：206－210.