高职商务英语专业课程设置问题与对策

谭明霞陈小近

(1.武汉船舶职业技术学院 湖北武汉 430050 2.浙江金融职业学院 浙江杭州 310018)

高职商务英语专业课程设置问题与对策

谭明霞1陈小近2

(1.武汉船舶职业技术学院 湖北武汉 430050 2.浙江金融职业学院 浙江杭州 310018)

近年来高职商务英语专业学生的就业问题不断凸显，主要表现在学生的职业能力与工作岗位要求存在一定差距。课程设置作为专业人才培养的重要手段，直接影响着学生职业能力的培养。应找出课程设置存在的问题，分析问题根源，探索应对策略，从而优化课程设置，这对于高职商务英语专业人才培养有着重要意义。

高职;商务英语;课程设置

0 引言

随着高等职业技术教育的发展，高职英语专业建设经过了近30年的发展，正在逐步走向成熟。根据教育部高职高专教学指导委员会与联络办公室提供的数据，截止2007年底，开设商务英语专业的高职院校达789所，占高职院校数的67%，这意味着全国有2/3的高职院校开设了商务英语专业。近几年来，商务英语专业毕业生的就业问题不断凸显，这引起了众多研究者对高职商务英语专业建设的关注，在此对高职商务英语专业课程设置的问题与对策进行探讨。

1 高职商务英语专业课程设置存在的问题

国内知名教育数据咨询机构麦可思公司在2008年12月公布的《2008中国应届大学毕业生就业年度报告》显示，英语专业毕业生企业满意度虽然高达90%，但离校时掌握的工作能力却仅为50%。这说明，英语专业急需改革教学体系提高教学质量，英语专业毕业生的职业能力、专业能力和就业竞争力有待进一步提高。目前高职商务英语专业虽然面临有利的政策、经济、理论和技术环境，但是在高职教学理念的学习和应用、专业建设、课程建设、师资队伍建设、实践教学、教学评估体系建设等方面却明显落后于其他高职专业，而课程建设作为专业建设的重要组成部分亟待改革［1］。高职商务英语专业的课程设置存在着以下几个方面的问题。

1)课程目标不甚明确。目前我国高校开设的商务英语课程差别很大，商务英语本科课程设置模式大致有三种:第一种模式是“英语+专业知识”也即“英语+商务知识”，这种模式的课程设置是在开设英语听、说、读、写、译等英语语言基础课程的同时，再加上少量的商务类课程。第二种模式是“商务英语”模式，即在基础英语课程之外设置一系列商务英语课程，如商务谈判英语、国际贸易实务英语、单证实务英语等。第三种模式是“英语+专业方向”模式，这种模式在开设基础英语课程的同时，针对某个商务领域开设主干课程，如国际贸易方向，国际金融方向等。许多高职院校沿用了这三种模式或者是这三种模式的压缩版本。由于高职高专英语专业与普通本科院校的“英语专业”在培养目标、人才培养模式、社会就业等方面有很大的差别，高职高专英语专业的培养目标是“培养较高层次，具有一定的专业基本知识和业务能力，能运用英语从事商务活动、外事活动、旅游接待、英语教育等工作的高等应用型专业人才。”如果照搬本科的课程模式，势必会使高职学生的就业缺乏针对性与适用性，在求职过程中缺乏应有的实践操作能力，很难能满足岗位的具体技能要求，也不符合高职应用型、技能型人才的培养目标。

2)课程内容与教材开发不力。目前，很多高职院校专业课程大纲的制订大多是由专业负责人或相关教师参照现有教材而定，课程内容依托教材内容，校本课程开发意识薄弱，没有根据专业岗位群需求、所在区域的产业特点、高职学生特点等进行课程设计;并且高职院校教材开发相对落后于课程改革，缺乏配套的教材以保障课程的有效实施。不少高职院校英语专业采用的是普通高校语言类英语教材，而市面上现有的针对高职英语专业的教材也是良莠不齐，编写教材的教师大都没有企业工作经历，教材的开发也很少有企业的参与，内容不能很好地针对职业岗位的需求。课程内容是课程理念的具体化，如果课程内容过于依托教材，但是又没有符合职业教育理念的高质量的教材提供，而只能选择本科教材，这样势必会使课程的目标偏离高职人才培养的目标。除了教材开发不足，对课程资源的开发也处于较低水平，不少高职院校还没有形成课程资源开发的激励机制，教师也缺乏课程资源开发的积极性和信心，这些因素也极大地制约了教材建设的整体质量和水平。

3)教学方法较为陈旧。从目前的实践来看，高职高专英语课堂大都沿袭传统的英语教学模式，采用交际法、视听法、听说法等传统的语言教学法，教师在教学中不能主动地考虑学生职业能力的培养，考虑职业教育培养目标与本科培养目标的区别，并根据两者的不同采用针对性的教学方法。另外，教师在教学中忽视高职学生的学习特点，采用传统的灌输式课堂教学方式，教学效果也不理想。高职学生区别于本科院校学生，并不是在于智力的高低，而是智力类型的差异。高职学生普遍思想活跃，动手能力较强，愿意参与实践活动。如果教师在教学中忽视对高职学生学习特点的分析而沿用本科院校的语言教学模式，势必无法满足学生的学习需求，也偏离了高职教育技能型人才的培养目标，以致学生在毕业后不能在有效时间内胜任工作，不能很好地满足职业岗位的需求。

4)教师专业素养不足。高职商务英语专业培养目标是使学生既具备熟练的英语语言运用能力，同时又能掌握商务工作技能。这就要求教师在教学中将商务知识渗透到日常英语语言教学中，在商务工作情境中完成语言运用能力的培养，实现“英语+商务”的有机融合。这就要求商务英语专业教师既要具备扎实的英语语言运用功底，又要精通商务理论知识，掌握商务工作实践操作技能，对教师的综合能力提出了更高的要求。但是，目前从事商务英语专业教学的教师大多数是毕业于英语语言文学类专业，在本科教育中接受的是学科体系的结构性知识，也并不具备商务工作背景，因此教师在教学中很难跳出学科体系的桎梏而采取职业教育所倡导的行动体系的教学形式，即使对商务类知识的渗透，也只能浮于表面而无法深入。

2 高职商务英语专业课程设置对策

1)建立激励型课程开发机制。目前国家对高职学院、学院对教师都还没有形成一种激励课程开发以及进行新课程评价的有效机制，这造成了高职院校及教师缺少对课程开发的意识和积极性。很多高职院校的教师并没有学习相关的职业教育理论，对高职课程开发的理论与流程也不熟悉，没有真正按照职业教育理念，遵循高职课程开发的具体流程进行有计划的课程开发。另外，对现有课程体系进行重构需要进行多方位调研，对现有的教学条件要进行重新安排与改进，必然涉及经费问题，以致部分学校领导不鼓励进行重大的改革［2］。

高职院校应该建立规范的校本课程开发制度，在课程规划、课程设置、课程实施、课程评价、课程资源开发和利用等方面给予激励和督促，努力实现学校课程资源的有效配置，保证学校课程开发活动紧紧围绕着学生的职业能力培养这个最终目的来有效进行，使专业课程设置成为一种理性活动，防止课程开发的随意性与盲目性。另外，对于课程设置所需要的前期调研等工作，学校应给予政策和经费上的支持，鼓励教师积极参与课程开发。

2)遵循先进的高职课程开发理论与方法。高职教育具有很强的职业性特色，国外一些发达国家的高等职业教育课程模式的开发都是由经验丰富的优秀的企业人员、教师、课程专家等组成的专业委员会实施，采用职业分析法进行课程的开发与课程体系的构建，体现了校企合作共同开发［3］。但是目前很多高职院校的专业课程设置大都是由专业负责人独立完成，缺少校内外专业委员会的参与，缺少与企业的共同研讨的环节，缺少专业面向岗位群具体工作过程分析，使大多数课程目标缺少目的性与针对性。对于企业来说，很多企业也没有真正认识到校企合作是一种双赢，对于参与学校课程体系的制定以及合作办学都持观望态度，接收学生实习并与学校共同研讨人才培养方案也大多依赖个人关系。

高职商务英语专业课程的开发应该严格遵循“建立课程组织→分析现状→确定方案→组织和实施→评价与完善”的课程开发流程，成立由学生代表、专业教师代表、企业代表、课程专家代表等组成的课程开发小组，采用职业分析法，进行商务英语职业分析、商务英语专业岗位群职责分析、典型工作任务分析等，并在此基础上进行高职商务英语课程的开发与课程体系的构建，只有这样开发出来的课程，才能满足高职技能型人才培养的需要［4］。

3)创建高素质的课程实施团队。一个专业课程体系的开发与实施需要每一个专业任课教师的参与与配合，这就需要专业教师对于职业教育课程开发理念有深入的认识与理解，以保证在课程实施方面达到课程目标。由于高职院校经费有限，一般来说委派出去学习课程开发最新理念的教师人数十分有限，大都仅限于办公室主任、专业负责人等，这使得大多数从事一线教学工作的教师对于职业教育课程开发理念的理解还处于表层，行动导向的教学实施也只是流于形式，未能真正把握职业教育课程理念的核心，课程实施无法深入到位。

高素质的教师团队能够为课程的实施提供重要的保障。一方面，应该提高教师对高职课程开发理论的认识，定期开展高职教育理论讲座，组织全体教师学习高职课程开发与教学理论知识，为课程的实施提供理论上的指导;另一方面，要选派教师深入企业挂职锻炼，丰富教师的企业实践经历，培养教师的“双师”素质，只有教师素质得到提升，才能使课程的实施更加到位。

3 结束语

职业教育的最终产品是职业能力，而职业能力又存在于具体的职业行动中，职业能力的培养需要通过符合职业活动规律的课程模式来实现［5］。高职商务英语专业课程体系的构建必须由专门的课程开发小组在高职教育理论指导下，遵循科学的课程开发流程，在职业分析基础上有序进行，以适应社会发展对高职商务英语专业人才培养的要求。

［1］ 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告［M］.上海:上海外语教育出版社，2008:4.

［2］ 王朝晖，刘刚风.高职高专商务英语课程设置现状调查——以成都纺织高专为例［J］.疯狂英语，2009 (7):13-15.

［3］ 姜大源.关于职业教育课程体系的思考［J］.中国职业技术教育，2003(5):32-34.

［4］ 谢文琴.基于校企合作的高职英语教学改革探索［J］.常州信息职业技术学院学报，2011(2):51-53.

［5］ 赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京:科学出版社，2008:97.

Problems and Solutions to Course Setting of Business English Specialty in Higher Vocational Colleges

TAN Ming-xia1CHEN Xiao-jin2

(1.Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan 4300502.Zhejiang Financial College，Hangzhou 310018，China)

In recent years，problem of employment of students majoring in Business English is constantly highlighted for the gap between the students＇professional skills and the job requirements.Course setting，as the key method of Business English talents training，directly influences the cultivation of students＇professional skills.It is of great significance to the cultivation of Business English talents by finding out the problems in course setting，analyzing the root causes，and exploring the solutions to optimize the course setting.

higher vocational colleges;Business English;course setting

book=98,ebook=98

H 319.2

B

1672-2434(2012)03-0084-03

2012-03-12

2011-2012年度中国职业技术教育学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革与建设课题(2011075)

谭明霞(1981-)，女，讲师，硕士，从事研究方向:商务英语课程与教学论