高职英语不同学习阶段中教学媒体的选择和使用

杜娟

(南京工业职业技术学院外语系 江苏南京 210046)

高职英语不同学习阶段中教学媒体的选择和使用

杜娟

(南京工业职业技术学院外语系 江苏南京 210046)

完整的学习过程是由不同的学习阶段组成的，应针对不同学习阶段进行行之有效的教学设计，并适当地选择并引入有效的教学媒体，才能实现课堂教学的高质量、高效率和最优化，从而实现真正意义上的高职英语课堂教学改革。

高职英语;学习阶段;教学媒体;教学设计

高职院校英语教学中为了有效促进教与学的有机结合，必须进行有针对性、有实效性的高职英语教学设计，对此，广大高职英语教师一直在进行相关理论研究和实践探索，并取得了一定的成果。在信息化大背景下，在信息技术与英语课程整合研究的小背景中，笔者选择一个完整的学习阶段，探讨高职英语教学改革中教学媒体选择和使用的方法与具体操作等相关问题。

1 高职英语教学设计中的学习阶段与教学媒体

1.1 学习阶段与教学设计理论

1)学习阶段理论。西方著名教学设计专家加涅认为，每一个学习过程可以分解成八个阶段:动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段［1］。动机阶段(激发兴趣)→领会阶段(感官选择理解)→习得阶段(编码、解码过程)→保持阶段(记忆储存)→回忆阶段(记忆提取)→概括阶段(记忆迁移)→作业阶段(知识点反映)→反馈阶段(知识点强化)。全部的学习阶段是教师教学过程和学生学习过程的缩影，从中能反映出教师的教学设计和学生的心理活动变化过程。

2)教学设计理论。教学设计(Instructional Design，ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。美国教育学家史密斯(P.L.Smith)和雷根(T.J.Ra-gan)认为，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么和怎么教的过程［2］。任何教学设计都是为了最大程度地满足教师的教和学生的学，在达到预期教学效果的基础上，实现教学的最优化。因此，高职英语教学设计是在实现“以实用为目的，以应用为基础”的教学目标基础上，努力通过对教学方法、教学内容和教学媒体等方面的探索设计，真正实现高职英语教学的高质量、高效率和最优化。

1.2 高职英语教学设计中的教学媒体

1)教学媒体及使用功效。媒体在英文中表述为media，是表达信息、传播信息的手段，当媒体用于完成教学任务时就被称为教学媒体，教学媒体的作用就是辅助教与学，完善表达和交流。高职英语教学在经过多年的改革以后基本上普及了多种教学媒体参与教学，教学媒体在高职英语教学中的作用越来越突出。在具体的教学过程中，主要是通过利用文本、图像、动画、音频、视频等多种媒体技术，创设出声、光、色俱佳的直观式、交互式立体教学环境，突破了传统教学中黑板加粉笔为主的单一化信息呈现方式，把本来枯燥乏味的语言学习变得生动、形象，为教师的教和学生的学营造了生动、有趣、愉悦的课堂氛围，极大地调动了学生的多种感官积极参与学习［3］。一方面，教师通过模拟职场等真实情境的创设，鼓励学生进行大量的真实语言训练，提高学生参与课堂学习的积极性，从而提高教学的质量和效率，达到事半功倍的教学效果;另一方面，学生通过身临其境的感受，主动吸收语言知识点，拓宽视野，从而有效地提高运用英语进行交际的实用能力。

2)教学媒体使用中的误区。第一，误认为运用多媒体教学只是信息的演示。部分教师在讲课时简单地把英语课变成多媒体课件展示课，教学模式仅仅由过去的“黑板+粉笔”变为“课件+鼠标”，用简单的演示替代了对教学内容的详细讲解，教师和学生的关系变成了演示者和观看者的关系，学生在整个学习过程中仍处于被动地位。第二，误认为运用多媒体教学就是媒体使用越多越好。部分教师在讲课时过分追求媒体使用的多样性，往往容易分散学生的注意力，学生对这样的方式只是感到一时的新鲜;同时教学信息在传递过程中受到的干扰过多而摄入却过少，信息量的加大反而给学生记忆和理解知识造成一定的困难。第三，误认为英语教学中使用多媒体跟其它学科是相同的方法。部分教师忽视了英语学科教学独有的特点——较强的实践性与交际性，没能实现真正的人机互动和师生互动，虽然使学生置身于真实的语言环境中感受到语言的刺激，但未能发挥其正确的引导作用和主导作用，未能让学生在教师创设的情境中用英语进行大量的实际操练以达到提高学生的语言应用能力的目的。

2 不同学习阶段教学媒体选择和使用的设想

2.1 教学设计的必要性和教材的选用原则

1)教学设计是顺利实现教学目标的保障。教师只有根据不同学习阶段的教学需求和学生需求来设计、组织、安排好各项教学活动，形成教学活动的最佳排列组合，再配合使用最佳的教学媒体组合，使教学活动一环紧扣一环，一环服务一环，环环围绕着教学目标与教学任务来进行，最终才能实现教学过程的最优化。高职英语教学的目的不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生实际运用英语在行业和职场中进行交际的能力，而多种教学媒体的使用在一定程度上虚拟了课堂英语教学环境，使得语言交际中的真实性得以实现。在此，笔者结合教材《新职业英语》［4］的使用，谈谈高职英语教学设计中在不同学习阶段不同教学媒体的选择使用的实践探索，以期对高职英语教学效果的提高有所裨益。

2)教材的选择与使用。《新职业英语》教材分为基础篇和行业篇，突破了传统的按照语言知识和语言技能来组织教学的方式，改为按照典型工作任务中需要的典型英语知识和技能为线索来组织学习内容，以学生为中心，学生亲身实践为主的模式。特别是《新职业英语》的分册——《职业综合英语》(通用版)［4］每个单元的第一部分Warming-up，都围绕单元主题设计一些简单有趣、实用性强的活动，例如Logo的辨析、招聘启事的要素分析等等，既能引起学生的兴趣，激发学生展开活动的诱因动机，导入主题的学习，又能让学生就此话题交流已有的知识和经验，展示已有的语言知识与技能，为后面的学习活动做好准备。但遗憾的是在实际教学过程中，当针对这些话题进行口语训练时，学生因为基础薄弱、词汇匮乏，经常会保持沉默，感到无话可说。面对这种情况，有经验的教师就可以适当引入图片、幻灯片、视频等教学媒体，为学生创设一种真实情境的体验，最大限度地提供大量情景素材，便于学生根据自己的兴趣、知识、爱好去主动发现与探索新知识，这样，学生就能踊跃地参与到教学过程中积极表达自己的思想。

2.2 针对不同阶段选择使用不同教学媒体

1)动机阶段。任何有效的学习都必须要有正确的学习动机，这是整个学习的开始阶段。从实际情况来看，高职院校的学生英语基础和水平参差不齐，特别是在学习兴趣、动机和自信心、意志力等方面更是表现不一。其中部分学生是普通高中毕业生，经过了正规而又系统的初高中英语学习，具有一定的英语基础知识和学习方法，这部分学生在进入大学继续学习英语时，具有较好的知识衔接能力和接受能力，但也存在着学习动机上的差异;还有部分学生是通过对口单招，从职高直接上来的，他们的英语基础普遍较差，同时在学习习惯等方面存在很多问题，甚至存有厌学的情绪;此外，专业基础的差异使得他们对于英语学习的需求也不尽相同。所以，针对高职学生的英语水平多层次、学习动机多样化的特点，高职英语教师应认真研究学生的特点，针对学生的具体情况提出相应的方法来激发学生的学习动机，帮助学生确立正确的学习动机并努力去实现。

2)领会阶段。有了良好学习动机的学生，就可以接受与语言学习相关的刺激，进行相应的感官选择性理解了。这时教师应采用各种手段来引起学生的注意，在授课时要采取多种多样的教学方式［5］，除了讲授课文中的生词、语法结构外，还可以带领学生做些游戏，如扮演课文中的角色，结合职场环境让学生为视频画面配音等;或者做些轻松的活动，如唱英文歌、讲英文笑话、做英文绕口令等。当然，这里也少不了多种教学媒体的辅助教学。例如在讲授《新职业英语》中Reading A的时候，可以利用磁带、录像带、多媒体课件等视听媒体，以解决学生在现实职场情境中遇到的问题为目标，把知识学习与具体情景联系起来，通过多次进入不同的情境，使学生形成背景性经验，从而掌握语言知识的复杂性与相关性，在情境中形成知识意义的多方面构建与应用。

3)习得阶段。当学生在开始感知真实情境之后，就可以获取相关的语言知识和语言技能了。这里涉及心理学中的编码和解码过程，涉及语言知识的输入和输出过程，因此在学习中，特别是语言知识的记忆过程中，教师应该引导学生进入到信息的储存和记忆过程中来，让学生运用适合自己的学习策略，来培养把握真实工作语料的能力以及在真实职场环境中的英语交际能力。《新职业英语》中有个Business Know-how的版块，特别介绍了与单元主题相关的商务活动中的实用技能，如:如何起草一份公司简介、公务电话交流的注意事项等，教师在教学过程中，可以利用ppt、相关职场场景挂图等教学媒体，对教材进行延伸、修改、重组和再创造，通过学生的讨论、辩论、角色扮演等来完成这一阶段的认知学习，同时做到及时关注学生对所设置活动的每一种反应，并积极做出相应的回答和总结。

4)保持阶段。学习的知识与内容跟生活中的其他知识一样，会因长期不用而逐渐遗忘或消退，如一个人已经习得的外语单词、语法等也会因经常不用而遗忘。所以，怎样帮助学生防止遗忘并学会应用所学知识是摆在英语教师面前的一个重要课题［6］。英语学科教学的一个特点就是强调实践性和交际性，高职英语的培养目标也是为了把学生培养成为应用型人才，即把所学的语言知识应用到实际的职场环境中。为此，《新职业英语》中专门设定了一个Mini-project的模块，这部分是根据单元主题设计一个小组调研和实践项目，让学生结合已学过的职场相关知识以及语言技能，在课堂上或下课后以小组形式完成一个项目，用以培养学生自主学习和分工协作的能力。在这个环节的教学设计上，教师除了在课堂上进行适当的引导、分析项目以外，还可以在课后通过网络进行辅导和帮助，如利用Internet的BBS论坛、QQ、MSN等开展讨论和答疑，从而使整个教学突破时空的界限，走出教室继续延续，让学生能够更好地完成主动学习、协作学习的学习任务。

5)回忆阶段。学生习得的信息往往是通过作业表现出来的，因此，及时进行相关练习的巩固性训练是保持记忆、巩固学习成果的最基本方法之一。这就是说，在讲解新的内容之前，一定要及时对之前所讲内容进行循环复习。《新职业英语》中Language Lab这个部分，就提供了针对本单元语言知识点的巩固性训练。如:Match the words or phrases on the left with their meanings on the right等练习，就很好地解决了学生对相关语言知识点的应用和拓展。除此之外，教师还可以通过配套的教学光盘以及到外研社网站下载相关的课件等教学资源，为学生提供更多的辅助练习，以加大课后练习量，进而完成对知识记忆的存储。

6)概括阶段。这个阶段对于学生来说，就是总结规律和举一反三的阶段。英语学习过程中，语法学习的阶段就体现了这一思想。由于语法的学习在高中阶段就完成了细致的分项学习，因而在高职英语学习阶段就是一种巩固和加深的过程。《新职业英语》中的Self-study Room，给学生提供了英语中关键语法项目和学习策略的讲解，每个单元自成体系，但又相互贯通，循序渐进，一方面帮助语法基础薄弱的学生更好地进行语法知识点的概括;另一方面配以相关的练习，帮助大部分学生进一步巩固所学知识。此外，教师还可以给学生介绍相关网站上语法知识点的拓展资源，让学生进行课后的消化和吸收。

7)作业阶段。一个完整的学习过程一定需要有作业阶段，对于教师来说，只有通过作业才能反映学生是否已经掌握了所学的内容;对于学生来说，也可以通过作业看到自己学习的结果并获得成就感。传统的作业往往只停留在书面作业的层面，但鉴于高职英语实用性强的特点，为了体现其职业性的特点，笔者认为口语训练应该成为作业必不可少的组成部分。《新职业英语》教材特别配套了《职业英语交际手册》一书，涵盖了工作中最典型的社交和职业场景，依据高职院校各专业所面向的职业岗位，培养学生从事目标岗位工作应具备的英语能力，以学习任务与工作任务相协调，实现“教、学、做”一体化。总而言之，作业形式要多样化，为了更好地组织和帮助学生做好口语训练，教师可以从网络上选择相关视频材料，如job interview、Business conference等的场景再现，积极鼓励学生进行模仿训练。

8)反馈阶段。这里所说的反馈主要体现在教师给学生的反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确、是否达到教学要求，从而强化其学习动机，增强其学习效果。教师的反馈可以是书面作业的批改，也可以是口头的表扬等;既可以在课堂上进行，也可以在课后通过e-mail、QQ等形式进行适时、及时地交流。反馈时教师应多给予一些鼓励性的词语，以进一步增进师生之间的情感交流，推动学习的进一步深入，而学生往往也愿意与教师以这种方式进行进一步的交流。

3 结束语

良好的教学设计是实现英语教学最优化的重要途径之一［7］。应根据不同学习阶段，选择最能达到教学效果的教学媒体，为教师的教学和学生的学习创造一个真实的语言环境，使高职英语教学做到真正意义上的图文并茂、栩栩如生。只有这样，才能保证教学设计是对教和学的双边活动进行设计，才能真正实现优质的教学效果，实现真正意义上的课堂教学改革和高职英语教学改革。高职教育以“工学结合、能力为本”的职业教育理念，要求教师在高职英语教学上以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性［2］。因此，希望通过探索不同学习阶段教学媒体选择和使用，进一步推进高职英语教学和改革，在培养学生英语语言能力方面发挥一定的作用。

［1］ 崔薇.学习阶段的英语教学设计［J］.湖南商学院学报，2003(2):123.

［2］ 胡慧敏.英语教学设计与教学媒体的选择和运用［J］.玉林师范学院学报，2004(1):130.

［3］ 高文卓.论多媒体辅助教学在英语教学中的运用［J］.常州信息职业技术学院学报，2011(2):65-67.

［4］ 徐小贞.新职业英语［M］.北京:外语教学与研究出版社，2009:1-6.

［4］ 郭明静.大学英语自主学习性与教学方式转换［J］.江苏工业学院学报:社会科学版，2010(2):105-107.

［5］ 王秋玲，等.基于网络的大学英语教学改革探索［J］.江苏工业学院学报:社会科学版，2009(4):123-125.

［7］ 颜榴红.大学英语听力教学网络课堂的设计研究［J］.常州大学学报:社会科学版，2012(2):114-116.

On the Selection and Application of Teaching Media in Different Learning Stages in Higher Vocational English Teaching

DU Juan
(Foreign Languages Department，Nanjing Institute of Industry Technology，Nanjing 210046，China)

A complete learning is composed of different learning stages，it is necessary to implement various teaching designs to fit for different learning stages，and it is proper to select and introduce effective teaching media to accomplish the desirable quality，efficiency and optimization of classroom teaching and achieve the real teaching reform in higher vocational English teaching.

high vocational English;learning stages;teaching media;teaching design

book=80,ebook=80

H 319

B

1672-2434(2012)03-0074-04

2012-02-17

杜 娟(1980-)，女，讲师，硕士，从事研究方向:英语教学