面向专业的高职计算机基础教学探索与实践

蒋元芳，曹树国

（重庆第二师范学院 ，重庆 400067）

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确提出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。这也告诫我们，高职教育在培养模式、课程设置、教学方法等方面均应以培养技能型人才为中心。作为信息时代最基本工具之一的计算机技术，是高职院校各专业学生必须掌握的技术，高职院校的计算机基础课程教学也应当承担起自己所肩负的重任，在技能人才培养上发挥自己特有的作用。

1 高职计算机基础教学的现状

1.1 教学内容繁多，学时却不断缩减

目前高职院校计算机基础课程的教学，概括起来大致三个方面的内容:计算机基础知识、常用软件使用、信息技术与素养的相关知识，教学内容较多。另一方面，院校扩招，教学资源的紧张，导致这门每个学生都必须学习的课程实训条件极度匮乏，各院校唯有将教学课时一再压缩。

1.2 教学模式缺乏新意，应试教育现象普遍

一年两次大规模的国家和地方举办的各种等级计算机过级考试，以及社会对过级证书的过分看重，扭曲了计算机基础课程教学的方向，也让片面追求通过率这一数字游戏的人们彻底颠覆了这门课程在专业培养中的地位和作用。由于认识的误区，导致教师们将教学内容按等级考试大纲要求选定，教学重点也与等级考试一致，甚至不少学院的教学评价也以过级率作为指标。课堂上，尽管教师们绝大多数都采取了现代教育技术手段，精心制作了图、文、声、像俱全的多媒体课件进行教学，但是为了在有限的时间内完成教学内容，为了学生更高的等级考试过级率，大多教师只能将“满堂灌”替换成了“满屏灌”，而事先准备好的课件反倒帮助教师们节省了版书的时间，致使每一堂课的内容反倒更多，学生根本无法接受，更谈不上消化吸收。面对学习习惯差、学习方法差、学习态度差的高职学生，这种已经变了调的应试教育方式更无法激发学生的学习兴趣，更不能引发学生的学习主动性和积极性，教学效果显然不能令人满意，最后学校当然也难以培养出与专业岗位紧密结合的人才。

1.3 教学目标单一，与专业教育脱轨

由于认识的误区，院系领导认为这门课程无非就是让学生学会现代办公工具，学生需要过级证书以帮助就业。致使各院校上下一致，将这门原本应该是为学生所学专业铺就路基的技能性教学变成了应试教育。任课教师疲于传授所有的应试知识点及各种应过技巧，学生忙于各种理论知识的死记更背。诸多因素，造成该门课程越来越多的以教师为中心、学生被动消积接受知识。学生很难真正理解并掌握这一信息社会必备的计算机应用能力和素质，对学过的知识由于是死记硬背得来，缺乏融会贯通及灵活运用，大多数同学还没到毕业的时候就已经忘得一干二净，实际操作能力也难以加强。从而，计算机基础课程真正的教学目的难以实现。

1.4 过分的重视理论的传授，弱化了实践教学

计算机基础课程是一门实践性很强的科目，该门课程更多的侧重点在于学生的实际操作能力，以及分析问题解决问题的能力。但实际上，很多学校的教学中，理论与实践各占一半的学时。即使是这样的实践教学，由于学生没有更多的时间和更多的机会巩固知识，多数也是过手即忘。最后在过级考试中能够取得优秀者也是廖廖无几，教学效果平平。

2 面向专业的教学改革思考

计算机基础的教学，对于每一个专业而言都有不同的教学目的。如果现有教学模式，以应试教育为目的进行教学，即使过级通过率100%但是不能结合专业教学，我认为这门课程的教学仍然是失败的。结合每个学生所学专业进行教学，就必须改革传统的教学模式，对教学内容重新进行取舍，进一步分配教学重点，调整教学目标，并选取适合的课程考核方式，才能从根本上达到专业中设置本门课程的教学目的。

2.1 面向专业的教学目标

计算机基础的教学目标从大的方面来说，是让学生形成对计算机的基本操作能力。但是征对各不同专业，这门课程中要求学生开成的基本能力和基本素质也应该有所侧重。作为某专业计算机基础课程的任课教师，要对该门课程在所开课专业设置中的地位和作用有非常清楚的认识和理解，同时对学生知识体系的构建也应该有所了解，充分认识该门课程着重培养学生哪方面的技能，或者为后续哪些课程奠定基础。在此基础上，摒弃先前以过级考试为根本目的的教学目标，重新定位本门课程教学目标，以及学生通过本门课程学习所需要掌握的根本技能。只有清楚的认识课程教学目标后，教师才能调整教学内容，达到因材施教的目的。

2.2 面向专业的教学内容

根据已经调整好的教学目标，选择面向专业的教学内容。美国马可雷斯特大学Kaplan在讲授Matlab程序设计课程时，一半用来介绍Matlab编程，一半用来介绍理工科的实例，极大地激发了学生的学习兴趣，学习效果良好。同样，计算机基础的教学内容也应面向专业应用，教学内容要实用化，应将最新的科研成果、最新技术发展引入教学，使学生参与本专业和计算机相关问题的开发工作，培养学生利用计算机解决本专业领域问题的能力。同时，在教材的选择方面，在以往单位教材统一、教学大纲统一的基础上，有选择地引进国内外优秀教材来丰富教学内容，提升教学质量；或是选择内容先进实用性较强的国内外重点教材，并注意教材内容的更新。

另外，征对不同的专业，课程重难点也应有适当的调整。例如，征对会计专业的学生教学，由于社会岗位工作中数据分析和数据处理较多，而基本的文件处理较少，教学中Excel就应该作为整个教学的重点，尤其是与财务相关的函数及数据透视表等知识点更应重点介绍，使学生在掌握基本的数据分析与处理能力的时候还必须了解软件较高层次的应用，而Word部分就可以轻轻带过；征对数学专业的学生教学，Excel中的重点则变成了数学函数与函数曲线、图形的制作；征对文秘专业的学生教学，Word部分则应该作为重点，各种公文的排版格式及模版文件的处理等则成了教学的重中之重。

教学内容的取舍、重难点的把握对教师的要求很高，尤其考验教师全方位的知识体系。由于计算机基础课程的任课教师一般由计算机系的专任教师担任，所以学生所在系的教研室负责人、专业教师、实训单位都要全力配合任课教师作好教学内容的选取，并提供专业的教学任务或者案例，确保以学生为中心的教学有保障的进行，进一步保证学生学到实用的与专业相匹配的计算机知识。

2.3 面向专业的教学模式

对于计算机基础课程的教学，虽然各院校现在都采用了多媒体等现代教育手段，且在传统的教学中，理论知识与实训课程的学时分配各占一半。但是作为一门实践性非常强的学科，实训教学应该还要直一步加强。教师应该让理论知识的传授在学生实训中得到实现，并让学生水到渠成的自然理解记忆。另外，教学中要精心准备与专业相关的案例或者实训任务，并以学生为中心进行教学，以进一步激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性与主动性，同时也可以帮助学生进一步增强专业意识，强化专业技能，相关知识的灵活运用也可以起到事半功倍的教学效果。

2.4 面向专业的教学评价体系

教学效果评价是教育过程中的一个基本而又十分重要的环节。计算机基础课程考核应重视学生的实践能力，采取以过程为主、以机试为主的考核评价方式。笔者在新的教学中，对每个知识点都安排相对应的与专业密切结合的实训任务，每次实训的时候学生学习态度十分主动积极，目标明确，而且相关知识掌握较为扎实。在多次上传作业的过程中，学生无形中又掌握了文件压缩相关知识，掌握了文件发送中诸如电子邮件、QQ传送文件、文件夹共享、FTP上传等多种常用文件传送方式，为后面网络知识的学习又奠定了基础；与学生以往只求考试过关、学习目的不明确、学习无意义的态度相比，教学效果显著。因此，近几学期的教学中，笔者均采用了这种过程式考核，把对学生掌握知识的考核贯穿整个教学过程，以实现教师通过考试了解学生的学习状况，改进教学方法和教学进度；学生通过考试发现自己的不足，不断的改进学习方法，不断创新解决问题的方式，从而综合素质得已全面提高。同时院校也应该改变以学生计算机过级通过率来考试评价教师、考核学生等方式，代之以各种就业技能大赛、创新解决工作任务等方式来评价教学。

3 教学改革的保障

教学改革的推进需要院校大力支持，计算机基础教学改革也不例外。

首先，硬件方面。新的教学模式需要学校提供相应的硬件条件——如校园网和多媒体教室。要保障教学中的网络通畅及其足够的带宽，保证教学设施的能正常使用，使学生有良好的学习环境和学习氛围，也使教师精心准备的教案及教学任务得以顺利完成。各院校要加大对教学的投入，改善教师的科研条件，提供科研经费和设备。

其次，软件方面。要不断提高教师业务水平，建立一支综合素质高、业务能力强、肯钻研并具创新意识的教学队伍，并做好教师队伍中老中青的传帮带，以及固定专业任课教师相对固定，以便教师更好的理解计算机基础在专业中地位和作用，不断创新教学模式。教学改革能否实现关键因素之一是教师的认识能否到位，要切实把握教师是主导，学生是主体的角色定位，主动适应新的教学模式。院校也要为教师提供进修深造的机会，提供与高水平的大学交流合作的机会，提供教师到行业锻炼的机会，多角度、全方位的师资打造高水平师资。教师个人也要随时了解教育发展的、观念、新动向，适时了解社会岗位对学生技能的需求。

总之，只有不断的创新教学观念，结合学生的专业特点进行教学改革和探讨教学模式及教学方法，才有可能建立起完整的计算机基础教学的教学体系，取得理想的教学效果，培养出与社会岗位相结合的高素质复合型人才，高职教育的根本目标也才能得以实现。

［1］王永忠.改进高职院校计算机基础教学的方法探讨［J］.现代企业文化，2009，（33）.

［2］张银霞，曲伟建，邓文新.高校非计算机专业计算机基础教学存在的问题及对策［J］.教育探索，2008，（11）.

［3］张芳.高校计算机基础课程教学改革研究与实践［J］.成人教育，2010，（03）.