精读课研究性教学中的词汇检测手段探析

杨爱军，王艳霞

（忻州师范学院外语系，山西忻州034000）

精读课研究性教学中的词汇检测手段探析

杨爱军，王艳霞

（忻州师范学院外语系，山西忻州034000）

在精读课的研究性教学中，词汇检测是检验词汇教学效果的重要途径，同时也承担着培养学生在语言学习过程中独立地发现问题、分析问题和解决问题能力的任务。文章根据高等学校英语专业英语教学大纲对于本科英语专业学生词汇习得的要求，从忻州师范学院基础阶段英语专业学生的实际水平出发，介绍了几种适合本院学生的效果较好的词汇检测手段，如猜词游戏、限时创作、自由联想、英汉互译、分类收集等。

精读；研究性教学；词汇；检测手段

一、引言

根据高等学校英语专业英语教学大纲，在英语专业的基础阶段，即一二年级，学生应该通过精读课、阅读课和其他途径认知词汇5500至6500个，正确而熟练地运用其中的3000至4000个及其最基本的搭配[1]。作为精读课学习的一个重要方面，词汇的学习效果在很大程度上反映了精读课研究性教学的效果。有效的词汇检测手段不仅能够及时地帮助教师了解学生的词汇学习情况和现有词汇水平，还能检验近期内的教学效果，较好地培养学生的分析问题和解决问题的能力。本文探讨了精读课研究性教学中几种效果较好的词汇检测手段。这些检测手段主要包括以个人和小组为单位组织的活动或竞赛，如猜词游戏、限时创作、自由联想、英汉互译、分类收集等。这些活动有的在课堂上进行，有的在课外进行，要求限期完成。

二、词汇检测对于精读课研究性教学的重要性

词汇教学作为精读课研究性教学的一个重要方面，其效果如何直接影响学生英语综合能力的提高和人文素养的提升。词汇测试有正式和非正式两种。平时课前对已学词汇的检查，课后对所学词汇的验收以及定期或不定期的词汇小测验等都是非正式的。这类测试的主要目的是了解学生对所学词汇的掌握情况，检查词汇教学的效果[2]。本文中所提到的词汇检测手段属于非正式词汇测试，对于精读课研究性教学的顺利开展主要有以下几方面的重要作用：首先，词汇检测是精读课研究性教学中词汇教学的一个重要方面，其成效如何直接影响研究性教学的效果。同时，词汇检测又能很好地反映研究性教学的效果。第二，词汇检测能够帮助任课教师了解学生的学习进展情况与现有知识水平，发现学生英语语言学习的优势和劣势，从而根据学生的实际情况及时调整教学内容和方法。第三，有效而新颖的词汇检测手段能够保持并提升学生英语学习的兴趣和自主性。

三、精读课研究性教学中的词汇检测手段探析

精读课的研究性教学强调以学生为中心，培养并提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，鼓励教师角色的多元化[3]。在这一背景下的精读课词汇检测手段也是以学生为活动主体来设计的。教师在活动中担任组织者、参与者、指导者等多种角色。这些词汇检测手段主要包括猜词游戏、限时创作、自由联想、英汉互译、分类收集等，以个人或小组进行。

（一）猜词游戏

作为经常被英语教师使用的一种课堂词汇检测方法，猜词游戏适用于处于不同英语学习阶段的学习者。由于猜词游戏比较灵活，教师可根据不同的教学目的设计成各种形式[4]。精读课研究性教学中的猜词游戏指的是以小组为单位进行的词汇识记竞赛。在进行完两到三单元的学习后，教师将学生分成小组，一般利用大约二十分钟的时间，每组依次派出两位代表，一人描述一人猜，要求在两分钟内用英语描述PPT上的单词，游戏结束时统计各个小组的得分。根据得分，教师和学生共同为每组评成绩并将其计入所在小组成员的平时成绩。在这个活动中，教师充当的角色是组织者、计时员和记分员，而学生才是活动的真正主体。

实践证明，猜词游戏使精读课研究性教学的课堂更为活跃，学生们为了小组的集体荣誉而竭尽全力地提前准备并参与。这样学生的词汇量不但得到了有效扩充，口语能力得到了提高，学习兴趣也得到了增强。同时学生词汇方面的理论知识如构词法、词汇间的意义关系等也在不知不觉中有了积累。

（二）限时创作

限时创作指的是在指定时间内要求学生利用指定的一系列词汇进行创作，形式不限，但不能使用学习过的课文中的句子。在限时创作中，学生依然在自己的学习小组内进行活动,教师充当的角色是组织者、监督者和经学生邀请的参与者。

限时创作考察的是学生在识记了课文中出现的词汇后，对积极词汇是否能够进行灵活、准确的输出。Swain认为，“除了必要的可理解性输入外，语言学习者必须有机会使用其所学到的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”[5]。可见输出对于语言学习的成功与否起着非常重要的作用。而学生又该如何输出所学知识？过去精读课给学生提供的语言输出的方式主要是学完一个新词或词组后，教师举例，学生理解，然后教师说一个句子让学生造句，依次下去，直到课文结束。学生对于自己想说什么、能说什么没有想法，只等教师发号施令。检测时依然是老师说句子，学生造句子。而精读课研究性教学中的限时创作则是学生在小组内集思广益，自己要写什么题材、什么体裁、什么样的长度完全由自己做主。最后大家一起评价各个小组的作品，评价标准为是否能够在限定时间内完成任务，能够准确地用到给定词汇的百分比。

在具体实践中，学生的作品是丰富多样的，有故事、情景对话、诗歌、短剧、幽默，甚至还有的小组创作出了一套词汇试题。在这样的实践活动中，同学们不但锻炼了词汇输出能力、语篇能力，同时也锻炼了自己的思维能力与思辨能力。

（三）自由联想

自由联想指的是要求学生在限定时间内根据所给的一个单词能联想出多少个与其有关联的单词。心理词库的相关研究表明，已习得的词汇在大脑中的存储方式与词典中的词汇排列方式不同，是以类似网络的形式存在的。词汇作为语义网络中的节点，是通过词汇之间的语义关系进行联结的[6]。自由联想的评价标准为所写出的单词拼写正确且能指出两个单词间存在什么样的关系，如同音词、一词多义、反义词、同义词、上义词、下义词、该词的不同词性等等。自由联想主要培养的是学生能够通过实践自主地去习得词汇的构成方法及词汇间的意义关系，扩大其心理词库，从而提高词汇学习的效率。

（四）英汉互译

英汉互译指的也是以词汇检测为目的的小组间进行的小型竞赛。其侧重于检测学生是否能用学过的词汇分析问题并解决实际翻译中的问题。全班分为两个小组，每个小组的每位成员都有一次提问的机会，同时也有一次回答问题的义务。提问的问题有关单词、词组的识记和使用。每一个正确的问题可得一分，正确的回答也可得一分，错误的提问或回答不得分，但也不扣分。通过英汉互译，学生们对于所学词汇的意义、用法都得到了巩固，学生对于利用所学词汇解决问题的能力得到了提升。

实践证明，学生们对这样一个活动有着相当高的热情。为了在竞赛中做到万无一失，学生们积极地学习检测范围内的词汇，翻开字典，细致而透彻地研究一个词汇的不同意义和用法，并模仿课文和字典中的例句准备好自己给对方的考题。通过这种方式，学生不再像过去一样对于词汇死记硬背，而是去思考，甚至对阅读到材料进行批判性阅读。例如，在《综合教程》第三册第二单元中，有一句话为Your greatest danger is letting the urgent things crowd out of the important。学生们在学习过程中就发现了crowd outof是一个新出现的短语，在借助字典学习这个短语并期待利用这个短语设计翻译题时，发现crowd out of的用法其实不正常。我们往往说A crowd out B，而不说A crowd out of B。在这样一个学习过程中，学生们不但养成了自主学习的习惯，还逐步培养起了批判性思维。

（五）分类收集

分类收集属于延续性评估中的学期作品评估，时间跨度可短至几星期或长至数月或一个学期[7]。分类收集是一项课外进行的活动，每学期都有一次。当课文中出现类似品牌名称一类的词汇时，教师给各个小组不同的范畴，布置走出课堂去收集英文品牌的名称和中文品牌的英文表达。分类收集也可以是日常生活中的各个类属，如小吃的表达、日用品的表达、各种品牌的表达等等。在这一实践中，学生们丰富了自己的词汇，提高了英语口语表达能力，同时对英语词汇的构词法也有了简单的了解，如首字母缩略法，为今后高年级课程的专业课学习奠定了一定基础。

四、结语

While without grammar，very little can be con veyed；without Vocabulary，nothing can be conveyed[8].词汇作为英语学习的三要素之一，在精读课的学习中占据着重要的地位。在精读课的研究性教学中，猜词游戏、限时创作、自由联想、英汉互译、分类收集等新颖的活动形式倡导学生的主体性和主动性，对于精读课研究性教学中的词汇教学效果的提高起到了很大的作用。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.1.

［2］王云华，常用英语词汇检测方法评介［J］.基础英语教育，2010，（6）：58-63.

［3］杨爱军，王艳霞.在精读课教学中实施研究性教学的必要性［J］.长治学院学报，2011，（6）：116-118.

［4］韩彤燕.利用猜词游戏提高小学生的英语口语能力［D］.内蒙古师范大学，2008.

［5］Swain，M.The Output Hypothesis:Just Speaking and Writing Aren't Enough［J］.The Canadian Modern Language Review，1993，（1）：158-164.

［6］舒琼，彭清.心理词汇视角下的大学英语词汇教学［J］.贺州学院学报，2011，（1）：105-107.

［7］邹申.语言测试［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.79.

［8］Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary［M］.London：Heinemann Educational Books，Ltd.1982.

Vocabulary Testing M ethods in Research-based Teaching of Intensive Reading

Yang Ai-jun，Wang Yan-xia

（Department of Foreign Languages Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000）

In research-based teaching of intensive reading，vocabulary testing methods are vital in that they are an importantmeans through which not only teachers can know well about their teaching but also students'ability to analyze and solve problems can be cultivated.This paper introduces some effective vocabulary testing methods in research-based teaching of intensive reading based on the students'language proficiency. They are guessing game，writing in limited time，free association，translation and words clarifying.

intensive reading；research-based teaching；vocabulary；testingmethods

book=84,ebook=84

H319

A

1673-2014（2012）03-0107-03

（责任编辑 王建华）

2012—03—18

杨爱军（1978—），男，山西保德人，在读硕士，主要从事英语教学法的研究。

王艳霞（1980—），女，山西文水人，文学硕士，主要从事语用学、应用语言学的研究。