分级教学模式下形成性评价的应用与研究

杨柳

（湖南理工学院大学英语教学部，岳阳湖南414006）

分级教学模式下形成性评价的应用与研究

杨柳

（湖南理工学院大学英语教学部，岳阳湖南414006）

为提高大学英语分级教学效果，在分析终结性评价重结果、评价主体单一以及形式被动等弊端基础上，提出在分级教学中运用形成性评价。教学前利用形成性评价的诊断功能能够了解学生入学前的准备,从而确保学生分级的准确性和教师制定教学目标等的针对性，教学过程中利用观察、显性和隐性评价相结合以及学生档案等手段充分发挥形成性评价的反馈和监控等功能。同时提出形成性评价的规范使用，真正做到以评促学，提高分级教学效果。

大学英语；分级教学；形成性评价

一、前言

经济全球化、科技一体化、文化多元化的现代社会对人才呈现多层次、多方位的立体化需求。高校扩招使学生生源更加参差不齐，大学教育由“精英教育”走向“大众教育”。为了贯彻以“以学生为本、因材施教的原则，许多高校陆续进行了大学英语教学改革，分级教学（Level-based English Teaching）应运而生。教学评价作为教学改革的一部分，也要随着教学模式的改变做出相应的调整，以便更加科学地对教学改革过程进行指导。正如戴炜栋说：“评估为衡量某些变革的效果是必不可少的。就任何变革而言，没有评估就不完整。”[1]一直以来以考试（笔试）为特征的终结性评价是我国高校英语教学采用的主要评价方法，为适应现代教学改革和人才培养的需要，教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》明确指出:评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和策略对他们的长远发展有益。[2]我国对形成性评价研究起步较晚，并且如何就分级、分类课堂教学特点充分利用形成性评价的各项功能对大学英语教学进行具体、针对性的指导和监控，提高各层次学生的学习成绩，达到分级教学的目的，真正提高大学英语教学实效，这部分研究更少。因此本文旨在研究如何充分发挥形成性评价对教学的监管和促进作用，促使分级分类教学改革顺利进行。

二、终结性评价在教学中存在的不足

形成性评价（formative assessment）是指在教学活动进程中，根据教与学的各种情况提供信息反馈，从而调整并促进教学。Black&William（1998b）将评价宽泛地定义为教师与学生从事的一切旨在获得信息并诊断性利用信息以改进教学的活动。[3]教学评价作为教学改革的一部分，其目的是以评促教，以评促学。长期以来我国大学英语教学实行终结性评价，笔者认为它与形成性评价对比呈现三大劣势：首先是以对学生语言能力测试为本的终结性评价代替了语言教学评价的全部，它所给定的分数或等级往往只是获得学生在特定的某时某地考试环境下表现出的一个瞬态图（snapshot），是学生英语学习或能力的一个静态表现。而形成性评价重视教学过程中学生知识、情感、能力的动态变化过程，关心学生的潜能，即克服学习障碍后学生能够达到什么水平；其次就是终结性评价形式单一，作为被评价主体——学生过于被动，只能迎合管理者的需要，考试仍然是教与学的指挥棒。形成性评价强调评价和教学的结合，主张自评、互评和教师评价相结合，充分调动学生学习的参与性和积极性；其三是终结性评价过分重视结果的甄选与淘汰作用，被评价者尤其是成绩不太好的学生在评价面前持有焦虑感，挫折感，很难有成就感。这些情感方面的负面影响严重妨碍学生正常智能的发挥。形成性评价重在帮助学生了解学习方面的障碍，寻找学生学习取得进展的最佳途径与策略。总之，这种静态的、指向过去的、“以结果为取向”的终结性评价模式已不符合现代教学的需要，形成一种新的评价模式——形成性评价促进英语教学已显得十分迫切。

三、形成性评价在分级教学中的具体应用

（一）分级教学前

对于学生分级的标准，很多院校采取了分级、分班前对学生进行摸底考试，根据成绩抑或结合学生的高考成绩对学生进行分级、分班组织英语教学。仅仅根据一、二次考试的成绩就进行分级、分类教学实质上也就是一次变相的终结性评价的结果。关于它的弊端，朱正才等进行了详尽的阐述，并提出“按技能分级教学、按模块分层上台阶”。[4]笔者认为作为英语分级主要依据的“摸底考试”不能只是“一锤定音”的一套试卷，应以多种形式全面地测量一个学生入学前的实际英语水平与学习能力，以便提高“摸底考试”的效度（validity）和信度（reliability），从而确保给学生分级的准确性。因此分级教学前，可充分利用形成性评价的各项功能，切实调查、弄清学生入学前在语言知识、情感、认知能力、学习习惯、思维方式等方面的情况，然后根据信息反馈把分级的标准更细化、量化。如就专业和社会需求不同可把学生按不同的学习目标分类；或就学生的学习习惯按学习类型分类；对于课堂教学形式的选择，学生向来过于被动，一开始就被迫接受他们喜欢或不喜欢的课堂教学形式。因此不妨针对学生的个体差异，根据学生所喜欢的教学形式进行分班教学或按照学生学习风格分类，这样不仅突出了学生学习的主体地位，也发挥了学生学习的积极性。

（二）分级教学中

如果说利用形成性评价的诊断功能了解学生入学前的学习准备从而对学生进行合理、科学的分级、分类和分班属于利用形成性评价前侧功能的话，那么在分级教学的过程中引入形成性评价，则是利用形成性评价的监测、调控和反馈功能。

教师在教学过程中采用形成性评价主要是了解学生对老师所教东西的掌握程度以及学生在学习之中所面临的学习障碍、难点和达到目标所要采取的途径。通常要了解这些信息并进行有效反馈可采用多种形式，针对分级教学模式的特点，笔者认为要促进形成性评价对分级教学作用可采用以下主要几种形式：

1、观察

对学生的观察在形成性评价中起重要作用。教师在课堂中的观察大体来说可分为两个方面。其中主要一点是学习方面。首先可以观察各级、各类学生对分级教学这种新型教学模式的接纳、认可程度，在教学形式和教学手段等方面还有哪些需要改进的地方，因为分级教学毕竟不同于高中“一刀切”的教学形式；其次就是学生对老师所教内容的掌握程度。教学实践中常存在一个问题“教师讲授的内容与学生掌握的内容之间存在差距，有时差距还相当大,但教师可能却毫不知情。”[5]因此教师需要了解学生学习中取得的进展和存在的困难，这样才能调整教学以满足学生因人而异且难以预测的需求。如学生在回答问题时的语言使用准确度，对回答问题的积极性和参与性，各级、各类学生在学习方面所面临的障碍。如高级班的学生可能需要加强各项技能的训练，而低级班的学生则需夯实语言基础知识。其二就是学生的情感问题。国内分级教学的相关调查显示：分级教学打破了原有的课堂环境，造成部分学生的心理适应困难，还导致了学生情感、态度和动机等心理因素的波动[6]。而频繁的班级调动(如选课制)也会影响学生对班级新成员间人际关系的亲近感和对新班群体的认同感。为发挥情感因素的动力作用，杜绝分级教学所带来的“马太效应”以及所滋生的情感问题，老师要加强对学生的沟通与引导，对快班学生要因势利导，指出其潜力和可提升之处，让他们在压力的感召下将潜能发挥到极致；对慢班学生采取正向的情感干预和引导以减弱其负面感知，让每一位学生都在一种愉悦的氛围中轻松、愉快地学习，从而提高学习效率。

2、显性评价和隐性评价

显性评价是指以教师为代表的外部评价，隐性评价则指学生的自我评价和学习同伴对该学生的评价。尽管形成性评价通常由教师组织,但学生也可以通过自我评价在形成性评价中起重要作用。如果学生理解学习目的和评价标准并有机会反思自己完成的任务就能强化对所学内容的掌握，自我评价的能力也会获得更大的提高。因此在分级教学中，教学评价采取教师评价、学生自评和同伴互评相结合的方式。教师评价的意义在于所提供的反馈信息，对学生的问题给出具体的评论和改进建议。对于不同的班级教师就问题的本身应该提出不同层次的反馈意见，这些意见和建议对于不同级别和层次的学生来说应反应及时、具有针对性，而且明确、具体。同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找寻正确答案，这样的反馈就对学生的意义和价值最大，就能帮助学生了解要实现的目标、自己的现状以及实现目标、自我提高的方法和途径。[7]对于任何一个级别的学生来说，有比较才有鉴别。在小组内展开互评、他评，每一级别的学生对同级别学生或他人的评价既不能悬殊太大，又让自己清醒地看到自己在学习方面与同级别学生的差距。这样就强化了学生在互评和他评中的参与意识、协作意识。Bruner（1985）指出：协作学习方法可以提高学习者解决问题的能力，同伴支持系统使学习者也可能同时内化外部知识（如同伴的知识）和批判性思维的技能（如对同伴的各种理解就行评估），并将这些知识和技能转换为智力。[8]

3、学生档案

学生档案（Student Portfolio）是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。学生通过建立自己的学习档案就有机会不断回顾自己档案中的内容，对自己的学习成绩有一个正确的态度和评价，从而摸索出适合自己的学习方式，不断改进自己的学习。同时在期末他们可以向老师和同学展示自己一段时间内的最佳成绩。这对于学生特别是成绩较差而被编入慢班的学生来说无疑提供了一个才能展示的平台，使他们相信自己努力就有希望，就会有进步。因此可以说形成性评价如果使用时做到有的放矢,它能使分级教学中的各级、各类学生都能提高成绩。正如Black&William（1998a）经过多项相关研究得出结论：高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助,对学习成绩不好的学生帮助更是明显，这种评价是在提高学生总体水平的同时缩小学生间的成绩差距[9]。

四、形成性评价在使用中应注意的问题

首先，评价是为了调整教学继而促进学生的学习。为了提高评价实施效果和实际操作性，评价的规则和细节必须客观，清楚、切实可行。这样老师的评价就不会因主观情感、任务的难易变化等发生明显偏差，而清楚易行的评价过程与记录体系也有利于学生自我评价，促使学生成为自我激励、自我监控的自主学习者。其次，为适应教学改革的趋势，多方面促进英语教学效果的提高，形成性评价在使用过程中不妨结合多种评价形式，如诊断性评价、行为表现评价等，使各种评价形式和评价手段在使用过程中相互渗透，你中有我、我中有你、循环利用，通力合作，共同提高大学英语教学实效。

五、结语

教学评价是整个教学过程至关重要的一环。安排得当的教学评价既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢。因此在教学过程中要充分利用形成性评价的不同功能，对学生的知识水平、学习类型、认知习惯、专业需求等方面提供有效的评估服务，促使每一位学生都能获得有效的信息反馈，逐步激发对英语学习的自信心与积极性，不断挖掘并维持他们的学习动力，使大学英语分级教学改革取得更好的效果。

［1］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001，（5）：73-78.

［2］教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］Black，P.&William D.Inside the black box: Raising standards through classroom assessment［J］.PhiDelta Kappan，1998b，80（2）：139-148.

［4］刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶［J］.外语界，2009，（4）：23-29.

［5］［7］郭茜.杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示.清华大学教育研［J］. 2003，（3）：103-108.

［6］高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究［J］.山东外语教学，2010，（2）：56-62.

［8］Bruner，J.1985.Vygotsky：An historical and conceptual perspective［A].in Culture，Communication，and Cognition:Vygotsky perspective［C］.London:Cambridge University Press.

［9］Black，P.&William D.Assessment and classroom learning［J］．Assessment in Education，1998a，5（1）：7-74.

The Application and Research of Formative Assessment under theMode of Graded Teaching

Yang Liu

（College English Department Hunan Institute of Science&Technology，Yueyang Hunan 414006）

In order to improve college English teaching，on the basis of analysis about the passive defects that summative evaluation brings about，such as results、single evaluation subject、passive form and so on，this paper points out to apply formative assessment to the graded teaching.Before teaching，the diagnostic features can be used to know about preparations of students so as to ensure the accuracy of student grading and teaching objectives，on the process of teaching，give full play to tits functions such as feedback、monitoring by using observation、the combination of explicit and implicit evaluation and students archives。Meanwhile the paper proposes to regulate the use of formative evaluation to promote and improve the graded teaching by assessment.

college English；graded teaching assessment；formative assessment

book=87,ebook=87

G640

A

1673-2014（2012）03-0095-04

（责任编辑 单麦琴）

2012—04—13

湖南省社会科学基金项目“网络环境下引入元认知构建大学英语自主学习模式研究（08YBB240）的成果之一，”并获得湖南理工学院科研项目“基于网络环境下大学生英语个性化学习的研究”（2011Y41）资助。

杨柳（1975—），女，湖南临湘人，讲师，硕士，主要从事应用语言学与大学英语教学研究。