语用预设及其应用价值研究

张慧智

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

语用预设及其应用价值研究

张慧智

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

预设是话语分析中很重要的概念之一，最早可以追溯到17世纪末的哲学领域。预设研究逐渐地从研究严格逻辑意义上的语义预设发展到了语用预设研究，即从语言的整体运用中去研究预设及其应用价值。文章先介绍语义预设和语用预设的基本概念，然后分析语用预设的一些主要特征，最后探讨了语用预设的实际应用价值。

语义预设；语用预设；特征；应用价值

预设又作“前提”，“先设”，这一研究最初起源于哲学界，哲学家对它的研究主要是关心语言与客观世界的关系。20世纪60年代以来，随着语义学的发展，这个概念引起了语言学家的广泛关注并把它看作一种语义关系来研究。之后，语用学的兴起，又给这个概念的研究注入了新的活力。

一、语义预设

语义预设指隐含于一个断言中为交际双方所共知的信息。近代第一位探讨这类问题的是德国著名哲学家及数学家弗雷格（Frege），他早在其著作《意义和所指》中就用“预设”来解释一些语义中的逻辑现象。他认为：“在任何一个命题中总有一个明显的预设——使用的简单或复合专名是有所指的”（Frege，1952）[1]。

例如，（1）中国国家主席胡锦涛访问了这个国家。预设：胡锦涛是中国国家主席。

（2）你什么时候停止偷东西的？预设：你偷过东西。

英语中的主语从句、定语从句、时间状语从句和比较状语从句等本身是预设的内容。如What he said mademe angry.预设：He said something.

后来，Keenan[2]（1971：45）重新定义了逻辑语义预设：句子S逻辑上预设句子S'，如果S逻辑上暗含S'并且S的否定句～S也逻辑上暗含S'.（A sentence S logically presupposes a sentence S'just in case S logically implies S'and the negation of S,～S,also logically implies S'.）例如：

SMy sister is studying in England.

～SMy sister is not studying in England.

S'Ihave a sister.

根据Keenan的定义，我们可以看到S逻辑上预设S'，因为S的否定～S也预设S'.

二、语用预设

（一）概念

语用预设又称语用前提，是指“那些对语境敏感的，与说话人有时包括说话的对象的信念，态度，意图有关的前提关系”（何自然[3]，1997：68）。著名学者Stalnaker（1972：321）认为，“预设指的是说话人在交谈中假设听话人共有的知识。”[4]我们可以将之简单地总结如下：语用预设指的是在话语现象中，说话人认为听话人也拥有的能够维持话语正常进行的一些共同的背景知识或者是一些彼此都明白的设想。例如：

Speaker A：Look!

Speaker B：What？

Speaker A：.He is justwearing a thin shirt.

Speaker B：Oh,he is as strong as a pine.

从这个对话中可以看到A和B双方能够顺利地进行交谈就是因为他们拥有相同的背景知识，即在中国北方的12月份通常是很寒冷的，人们都穿着厚厚的衣服。所以即使A没有说出这样的句子“It is December and it is winter now，”根据此时的上下文B依然能够理解A的意思并能做出正确的反应。如果其中的一位是南半球的外国友人，他会感觉12月穿衬衣很正常，双方无法交流。

（二）特征

1、预设的适宜性

话语行为或者是言语行为总是在一定的上下文中进行的，所以预设也必须和它的上下文相关同时它又是言语行为顺利进行的前提条件。相反，预设的不适宜性将会妨碍言语交谈者的相互理解。例如，在学校校园有人说“my supervisor is waiting for me in the foreign languages college office”（我导师正在外语学院的办公室等我），很明显这里预设着说话人是一个研究生或最起码是个本科生并且他有自己的导师。我们很难期望这样的话语是从一个小学生或初中生的口中说出的。再如，“Repair the computer!”预设只有在这样的语境中才适宜的，即电脑有毛病了并且受话人懂得电脑相关的知识。

2、预设的共知性

预设的共知性指的是说话人和听话人都拥有的彼此互相知道的信息。例如，一个学生对老师说“It is already 12 o'clock（已经12点了）”，其中预设着12点一般是上午下课的时间。学生和老师都有这样的背景知识，所以该言语可以用来学生提醒老师应该下课了。共知性是相对于话语理解而言的，是理解的基础。语用预设须为交际双方所公知，至少要为双方所接受，说话人的意图和意思才能为听话人所获得。但是，所谓的“共享”“共有”知识并非总是给定的，即言语活动的参与者没有必要在交谈的开始就必须得有共同的背景知识，即一定的预设集。实际上，只有通过会话我们才能建立起这种知识，予以修正，补充，在必要时语用预设可以明示。

3、预设的可取消性

预设的可取消性指的是由于语言的或者是非语言的因素造成的原来预设的消失。下面举例说明这一现象：

（1）John did notmanage to pass his exams.预设

（2）John tried to pass his exams.

但是如果我们将这一言语放到下面的语言背景下即

（3）“John did notmanage to pass his exams.In facthe did noteven try.”

很显然，原来的预设取消了。

另外，预设还可以在一个句子内由于某些因素消失。例如，“At least Tom won't have to regret that he had been to this city.”这里动词“regret”通常预设它的补语成分，即Tom曾经去过这所城市。但是假如言语活动参与者都知道Tom没有去过这所城市，那么先前的预设就取消了。

总之，研究预设首先应该将其视为一种话语现象，即从语用的角度结合一定的语境来看待预设而不是单纯从语义的角度来研究。

三、语用预设的实际应用价值

语用预设不仅仅是一个理论上的概念，在现实生活中它还具有很重要的应用价值。下面我们举一些常见的生活现象来论证预设的应用价值。

（一）预设在广告中的应用

公司每年都会花费巨资用于广告上来推销它们的产品，这也是商家常用的一种生意上的策略。预设在广告的推行上具有很重要的作用。在琳琅满目的商品中靠什么来吸引顾客，除了过硬的产品质量外就数响当当的产品广告了，例如，著名的家用电器广告：海尔和小天鹅

海尔，真诚到永远。

全心全意小天鹅。

这两则广告都预设了它们的产品和服务都是非常优越的，这样一来就更易打动消费者。就连一根小小的雪糕商家当年也不惜巨资请著名的歌星超级女生为他们的产品代言：

想唱就唱，想变就变，蒙牛随变冰琪淋。

这样的预设，其中的韵味不言而喻。

（二）预设在技巧性交谈中的应用

在日常生活的交谈中，我们总是自觉不自觉地在获得新的信息。信息通常由已知得信息和新信息两部分组成，新信息指说话人认为听话人未知的那部分信息。每次交谈人们一般都按照从已知信息到新信息这样的顺序进行。在这个交换过程中，预设就好比是那些已知的信息，所以在话语分析中我们可以很好地运用预设来使得言语简洁有力，因为我们没有必要重复那些已知的信息。此外，巧妙地使用预设还能使话语具有幽默感，如果受话者稍不注意就会误入说话人的语言陷井。例如：

小王：你和别人打过架吗？

小李：没有。

小王：你偷东西的时候被别人抓住过吗？

小李：没有。

小李：不，我从来就没偷过别人的东西！

从上述例子中我们发现，小王的第二次发问预设小李曾经偷过东西，小李一开始对这一提问没有太注意所以误入了小王的语言陷井，幸好它反映及时才对自己的回答进行了修补从而挽回了自己的面子。

（三）预设在语言教学中的应用

预设的特点决定了它将在语言教学中发挥重要的作用。首先，预设理论可以帮助改进英语听力教学，一般来讲，在听力的对话理解中句子结构非常简单，其中很少有生僻的词汇出现。对于学生的要求就是听完一遍后能够基本掌握其中新大意，抓住要点和细节，领会讲话者的观点和态度。中心大意可以从俩个说话者的对答中或整篇文章中抓住中新词汇，通过总结分析得出整个对话或整篇文章的中心大意。要点和细节需要学生在读完四项选择后预测出本题的问题是什么，因为通常这四个选项总会在其中预设一些和所听文章相关的东西，我们可以比较四个选项之间的共同点和不同点，即特殊预设和一般预设之间的关系，从而可以听一遍就能找到答案所在并能够在很短的时间内把正确的答案选出来。例如，

M：Ihave got two tickets to today's game.Do you want to come along？

W：It'll be on television，besides it's really too cold forme.

Q：What do we learn from this conversation？

A.Thewoman has gota bad cold.

B.Thewoman would like to gowith theman.

C.The woman would rather watch the game at home.

D.Thewoman has no trust in theman.

在这个听力对话中，首先我们可以先看一下选项，初步预测其大致要说的内容，然后在听的过程中逐步验证自己原先的预设，这样我们不难选出正确答案（C）。所以，在教学中的各个环节科学合理的运用预设，能够极大地改进教学效果并且还能激发学生的兴趣。

四、结论

综上所述，语用预设在话语分析中是一种很复杂又很有用的一种理论，它独有的特点决定了它特有的用途。本篇论文仅粗略地介绍了语用预设的一些常见用途以激发大家对它的兴趣，事实证明在其他一些领域，它还具有十分重要的应用价值。如预设的隐蔽性决定了预设的部分有时是隐含的，如果稍不留意就会把说话人预设的“断言”看作是真实的而加以接受，所以在法庭辩护中，预设是一种极为重要的语言武器。因此语用预设的研究还有待于将来进一步的扩展和深入。

［1］Frege G.On Sense and Reference［M］.Oxford：Blackwell，1952.

［2］Keenan，E.Two Kinds of presupposition in natural language［M］.In Fillmore，C.&Langendoen，T.Studies in Linguistic Semantics，New York：Holt，Rinehart&Winston，1971.

［3］何自然.语用学与语用学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［4］Stalnaker,R.G.Pragmatics［M］.Holland：Reidel Publishing Company，1972.

［5］陈新仁.广告语中的语用预设［J］.修辞学习，1999，（1）：38-39.

H05

A

1673-2014（2012）03-0071-03

2012—05—01

张慧智（1983— ），女，山西长子人，硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

（责任编辑 晋 红）