探析高职高专院校会计专业实践教学改革

李玉英

（长春金融高等专科学校 会计系，吉林 长春 130028）

一、高职高专院校会计专业实践教学改革的必要性

随着经济的发展，社会对有一技之长的人才需求也在不断增加，为此也就给能够培养相关专业技术人才的高职高专院校提供了很好的发展空间。高职高专院校的数量逐年增加，据调查发现近三分之二的高职高专院校设有会计专业，这说明会计专业的设置在高职高专院校中具有普遍性。无论是高等院校还是高职高专院校会计专业都是传统的专业，因此形成了一套比较完整的教学方法和教学手段。但是有些传统的方法和手段已经不能满足现代社会对会计人才培养的需求。虽然目前有些高职高专会计专业进行了相关的实践教学改革，比如，增加模拟实训、仿真教学等教学环节，但也仅是换汤不换药，即形式上是实训，在实施过程中还是摆脱不了理论教学的影子，结果依旧是知识储备与岗位需求脱节，学生仍存在面对真实账本不知所措的现象，从而导致一部分高分毕业生成为“存货”。因此高职高专院校对会计专业实践教学的改革势在必行。

二、我国高职院校会计专业实践教学现状

作为技术性比较强的会计学科，其应用性较为突出，因此，教学内容中实践性教学是必不可少的。然而，许多高职高专院校会计专业在这个环节上存在着诸多问题。

（一）课程设置存在不合理现象

1.课程结构不合理

绝大多数的高职高专院校会计专业课程的构成是：公共课、专业基础课、专业课、实训等四部分。其课程体系仍然是以理论学科为中心，实训课程比例不合理，有的学校甚至为了应付评估或检查，在教学计划的设置中实训课程比例较高，但在教师教学过程中却不按教学计划执行，依旧以理论教学为主。

2.专业课程设置过精过细

这种过精过细设置专业课程的结果就是在有限的教学时间里，什么都讲但是什么也没讲透，直接造成了学生会计理论知识面很宽，学习深度却很浅的现象。

（二）主观上没有引起对实践教学的重视

目前我国高职院校会计专业的教学模式依旧是传统的理论性高等教学模式，加上很多学校缺乏对会计工作岗位的调查，所以不了解用人单位需要什么样的人才，使实践课内容缺乏实效性和针对性。造成这种局面的一个主要原因就是实践性教学的重要性及必要性还没有引起高职高专院校教育者的足够重视，甚至有的人认为实践性教学不重要。因此，有的高职高专院校会计专业基本上没有实践性教学，有的高职高专院校基本上没有模拟实验室，有的高职高专院校即使建了模拟实验室，利用率也很低，仅把模拟实验室作为一项“教学评估”的工具和摆设，基本没有发挥作用。

（三）实践教学形式单一、缺乏灵活性和多样性

高职高专院校在会计实践技能的实训方式上，大多以行业会计为主干，采用闭门造车式的训练形式，按照既定的教学计划进行。即首先系统学习理论知识，然后在最后一学期集中利用一段时间在教室或模拟实验室进行所谓的实践技能培训。而且实习资料不够真实，与实际会计业务内容相差较大，涉及的多数是一些常规性、简单重复的同类型业务，而有关特殊业务的处理和实用性很强的变通做法却很少。其主要表现：一是在模拟实验教学时，学生都是从建账开始学起，按照会计核算流程来实践，这样直接导致了学生的职业岗位意识不强，如果单独拿出一个出纳岗位或税务会计岗位让学生来操作，学生就会无从下手，不清楚作为企业办税人员应如何进行纳税申报、缴纳税款，作为出纳应做什么工作等。学生虽然经过了模拟实验的培训，但仍然难以适应就业后的实际工作岗位。二是在模拟教学过程中，有的教师出于种种原因，在模拟教学内容上就易避难，选用的实训资料过于简单，而实用性很强的内容却常常是点到为止、一带而过，甚至是干脆不涉及，结果使学生对成本核算的内容及操作不甚了解。[1]

（四）校外实践教学基地的缺乏和不合理

1.学校与校外企业缺乏良好持久的联系机制

目前很多学校缺乏与企业的联系，即使有联系也是非固定的关系，即每届毕业生在临近毕业时，由学校或老师通过个人关系到企业联系一些临时的学生实习点，通过这种方式联系的实习企业出于情面接收学生去实习，但很难给实习学生提供一个良好有效的实习环境，让学生只能是走马观花看看而已，不能亲自操作。由于学不到有用的操作本领，学生也就逐渐没了对实习的热情。究其原因就是学校没有跟校外企业建立一个固定长期的合作关系，没有形成一个校企合作的良好而持久的运行机制。

2.校外实习时间安排不合理

有的学校只是象征性地给学生安排十天或半个月的校外实习。这不足一个月的时间，实习学生连会计最基本的结账核算环节都无法全部实际操作。这种匆匆忙忙走形式的校外实践性教学，难以达到既定的教学目的。

（五）缺乏具有会计实践经验的教师

目前在高职高专院校从事实践教学的教师多数是从学校走入学校，长期从事理论教学工作，因而缺乏较强的专业实践能力和丰富的实践经验，他们的教学只能是纸上谈兵。同时，也有少部分高职高专院校的老师是来自于企业的中高级会计专业人才，他们虽然有实践经验和实践能力，但由于不了解教学规律，也不能很好地把学生需要的操作技能传授出去。如此师资现状直接影响着高职高专院校实践教学的质量。

（六）缺乏高质量的会计实践教材

教材的质量直接关系到教学的生命，同时也是人才培养目标得以实现的保证。而目前高职高专院校各种会计实践教材版本泛滥，没有统一科学的标准，许多会计实践教材是在本科院校相关教材的基础上压缩而成，不能够体现高职高专教育的特色。另外，有的高职高专院校为了节省开支，由教师自行编制资料性质的实训“教材”。这样的资料存在大量理论教学的影子，其实质就是将过去的课堂搬进了模拟实验室，内容没有多大的变化。无法满足实践教学的需求，那么，实践教学效果可想而知。

三、我国高职高专院校会计专业实践教学模式的改革方法

（一）建立校内、校外实训基地

许多高职高专院校的会计实训课是在普通教室或多媒体教室里进行的，这种教学模式只能是理论知识满堂灌，根本达不到提高学生动手操作能力的目的。所以，对教学场所进行改革已势在必行。

1.建立校内实训室

高职高专院校的会计专业应该有学生进行实际操作的实训室，在实训室学生们可以将理论结合实际，培养实际动手操作能力。这不仅能大大提高学生的学习兴趣，学生们还能在实训中真正掌握专业技能。

2.建立校外实习基地

校内实训室的学习虽已初步掌握了某项技术，但毕竟实训室属模拟操作，因此，为了能让学生更加深入掌握某项专业技术，还必须建立相应的校外专业实习基地。通过在实习基地的实践，学生才能真正将理论应用于实际，弥补仿真式校内实训室的不足，将所学知识融会贯通。

（二）改革会计课程设置结构

高职高专教育应该十分重视理论与实践的结合，重视学生实际动手能力的提高，所以高职高专院校会计专业课程的设置体系和学时的分配都应当充分考虑实践性的要求。另外在学时分配上，高职高专院校的会计专业实践学时应占到总学时的三分之一，甚至是接近二分之一，秉承基础理论课程的设置适用、够用、专业课程具有针对性和实用性的原则，真正做到会计课程的设置和企业自身的经营管理需求与实践业务程序紧密地结合在一起。

（三）改革实践教学教材的编写方式

在会计实践教材的编写上应当做到：基本会计流程实践教材由职业界、学术界和教育界联合统一编写，教材应重视理论讲解与分析，具有一定的前瞻性和通用性。另外各校可按照实务应用的程序再编写一套教材，发展有自己特色的教案、实训资料等其他教学资料。这样既做到了课程体系的统一性，可以节省人力、物力出精品，又兼顾了各学校的教学特色。

（四）在思想上高度重视实践教学

坚持“转变教育思想观念、吸收改革成果和先进经验，理论与实践相结合、充分注重实践，支撑应用型人才培养目标和规格实现”的原则，在课程体系建设与改革的过程中，要在充分论证的基础上吸收、引进教育思想讨论和教学改革成果，教学内容由重理论、轻实践转变为注重实践，将课内的理论、实践教育与课外的实践创新能力培养相结合，根据社会发展的需要，及时更新教学内容，同时反映出先进的技术成果和职业岗位新要求。[2]

（五）加强师资队伍的建设

高职高专院校的会计专业旨在为企业生产一线培养会计技术的应用型人才，因此要求从事高职高专会计实践教学的教师既要有扎实的会计理论知识又要有很强的会计专业实践能力和丰富的实践经验。所以培养一支“双师型”的师资队伍，是高职高专院校师资队伍建设的重要任务。鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会职业资格考试，丰富理论与实践经验，成为“双师型”教师；有计划地选派教师到企业实习锻炼，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力，鼓励会计教师到社会上做会计兼职工作，参加会计学会、审计学会及相关学术社团组织并任职，承担财政、税务、银行及企业组织的财税培训工作，甚至有计划地为教师到企业短期挂职锻炼出政策，以全面提高他们的专业实际工作经验，也能够展示其自身价值；同时，聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，以改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。[3]

总之，高职高专院校会计实践教学改革正处在摸索与更新阶段，高职高专院校建立、健全合理的会计实践教学体系还有待继续努力。

[1]赵志坚.高职院校会计专业实践教学的改革[J].天津市经理学院学报，2010，（3）.

[2]冯军.构建高职会计专业实践性教学探析[J].中国乡镇企业会计，2010，（9）.

[3]谷振海.高职院校会计专业教学现状及改进措施[J].商场现代化，2009，（3）.