中学语文教学课堂语言的运用

庞 迪

（大庆油田有限责任公司第九采油厂，黑龙江 大庆 163853）

中学语文教学课堂语言的运用

庞 迪

（大庆油田有限责任公司第九采油厂，黑龙江 大庆 163853）

中学语文教学课堂语言的运用，关系着语文基础知识的准确传授、学生阅读分析欣赏能力的提高，以及普通话和祖国语言的健康纯洁。在课堂教学中，教师的有声语言在客观上起着示范作用；教师的恰到好处的体态语言能起到很大的辅助作用；教师的反馈语言既是教师对学生学习行为的认可，也包含着学生对自己认知活动的期望值。因此，掌握课堂语言艺术，是教师良好素养的重要标志。

语文教学；课堂语言；运用

中学语文课是基础课，也是工具课。它不仅承担着传授语文基础知识，提高学生读写、分析和欣赏能力的教学任务，而且担负着推广普通话和使祖国语言保持纯洁健康向前发展的重任。这就要求语文教师在具备广博丰富的语文知识的同时，还要讲究课堂语言的运用。中学语文教师的课堂语言主要包括有声语言、体态语言和反馈语言三种。

一、有声语言

课堂上老师传授知识主要靠有声语言，而语文老师的有声语言客观上起着示范的作用，所以就格外要求规范。有声语言主要包括语音、语义、语气、强调、语速和停顿。

（一）关于语音

语音即是用来表达语言意义的声音。在这方面，要求语文教师读音准确无误，吐字清晰流畅。常见的毛病有连音、吃字和跑调。

连音，听起来声音很响，但有声无词，浑沌一团，这主要是舌头活动没有力量，气流从肺部出来与口腔打得不响，造成字与字之间没有明显的间隔。克服的办法是适当更换词语。语言一般多为口头语和书面语。口头语生动形象，通俗易懂；书面语确切严谨，庄重典雅。课堂语言则属于二者的综合运用，运用得好才能珠联璧合相得益彰，也才能发音响亮，收到吐字清晰流畅的效果。比如把不响亮不上口或文言词换成响亮上口的白话，把“与”换成“和”；把“系”换成“是”；把“之”换成“的”；把“汝”换成“你”；把“伊始”换成“开始”等等。还有一个办法就是把长句变成短句。每句话以不超过15个字为宜，易于表达，讲起来不费劲，听起来不费解。

吃字，如果口齿功夫不过硬，讲快了就出现“吃字”现象，讲油了音与音含糊不清，也会出现“吃字”。比如“我去也一样”就成了“我缺一样”；“你别骄傲”就成了“你别叫”。这就要求语文教师在发音时，让每个字都“蹦”出来，而不是“拉”出来。课前练习时要朗读，不要默读或跳读，练常了就会减少或消灭“吃字”现象。

跑调，主要表现为吐字的声音不准确，“阴阳上去”不分，前舌音与后舌音混淆，特别是一些方言混杂其中等现象。为了准确地把握语音，每一位中学语文教师都要下功夫学好普通话。经常查字典正音，并注意向电台电视台优秀播音员学习用声发音，都是提高自己的有效途径。其实讲一口流利的普通话，不仅仅是语文教师的基本功，有利于课堂教学，也是一个人应有的修养，有利于社会交际。

（二）关于语义

语义即语言的含义。语音是用来表达语义的，语义才是语言的核心。讲究语言的运用也好，掌握语言的抑扬顿挫也好，目的都是为了把语义准确地表达出来。因而，要求语文教师在表达语义时必须做到精当确切。

1.运用词语逻辑要严密。我们从事的教学活动一是表达思想，二是交流思想。教师只有做到概念明确，判断正确，推理合乎逻辑，才能做到表达和交流的精当确切。所以语文教师更应该学一点逻辑知识，使自己严格按语言规律讲话。这里所说的逻辑知识主要指形式逻辑，了解形式逻辑的基本规律，掌握各种推理手段，我们的课堂语言就能概念明确、判断恰当、推理严谨、论证有力，从而把语文知识准确无误地传授给学生。

2.讲述语言要合乎语法要求。语文教师承担着讲授语法知识的任务，应该成为运用语法知识的典范。课堂上的每一句话都应该严格遵守语法规范，一定要努力克服语句上的成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复啰嗦、结构杂糅等毛病。

3.要掌握丰富的词汇。郭沫若有诗云：“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。这是说只有掌握了丰富的词汇，笔杆子才会听指挥。毛主席曾讽刺八股文章“语言无味，像个瘪三”，是说词汇贫乏写不出好文章来。讲授语文课也同样，只有掌握丰富的词汇，才能运用最恰当的词语表达讲授内容。

4.要恰当地运用词语。汉语词汇之多，方言之杂，一词多用之繁，堪称“世界之最”。作为语文教师仅仅掌握丰富的词汇是远远不够的。这就像裁缝，光有足够的好布料不行，必须会选料、会裁剪、会缝纫，才能制出像样的服装来一样，还必须学会恰当地运用词语。只有这样，课堂发挥才能得心应手，灵活自如。

（三）关于语气、强调、语速和停顿

语文教师的课堂语言除了注意上述要求，还要注重语气、强调、语速和停顿等环节。这就是平常人们所说的“抑扬顿挫”。

语气，就是说话时表达不同思想感情的口气。教师讲课对每一个问题总要表明肯定、否定、赞成、反对、歌颂或斥责的态度。恰当地运用语气，一要端正对人对事的态度；二要掌握学生的心理；三要调整好自己的情绪。

强调，也叫逻辑重音。由于环境不同，着重点不同，需要强调某种情况而对一些词语重读。讲话时只有注意强调才能突出重点，易攻难点。句子中重读的地方一般比较固定，有时又不固定。强调则是为了表示特殊思想感情而改变句子中原来重读的词语。不同的环境不同思想感情需要强调不同的词语，所以句中因强调而重读的地方又是不固定的。

语速，教师讲话时要做到快慢结合，错落有致。讲得过快，学生听起来容易疲劳，常常使教师的话变成“耳边风”，听而不闻；讲慢了容易分散注意力，使学生想这做那。心理学家认为最好的语速应为每分钟讲120—140个字。

停顿运用得好，可以收到“此时无声胜有声”的效果。

为吸引注意力而停顿。教师走上讲台，师生问好之后，先不说话，只用眼睛环视学生，引起学生注意，可以起到组织教学的作用；课上中途发生了什么事件，分散了学生注意力，可以停顿片刻，稳定情绪，使学生的注意力重新回到课题上来。

为加强逻辑性而停顿。讲完一段话后做短暂的停顿，能加强层次性，显示讲课逻辑的发展顺序。

为突出重点而停顿。讲到重点难点处，略加停顿，以示重要，引起重视。

为强化高潮而停顿。讲到高潮处戛然而止，能使高潮进一步升华。

另外，运用有声语言还要力求简洁干净。因为讲课都是用“准备+随想随说”的表达方式，所以允许有误差，但不能超过限度。这个限度就是没有引起学生注意，没有引起反感。干净就是不把粗话、脏话和口头语带进课堂，使课堂语言不仅规范而且文明，还要力求生动优美。语文教师在传授知识的同时，应该让学生得到美的享受。所以语文教师的课堂语言要有艺术性，应力争做到：抑扬顿挫悦耳动听、遣词造句规范适中、语流语速节奏明快、风趣幽默简洁文明。

为了充分表达讲授内容，语文教师应广泛吸收戏剧语言的紧凑明快、朗诵诗的意境韵味和曲艺语言的幽默风趣来不断地丰富自己。一首清新的小诗，一个新颖恰切的比喻，一句形象的夸张，都能加强学生对内容的理解。

二、体态语言

有关专家认为在人们交往中，有声语言只起45%的作用，而45%的意思是通过体态语言表达的。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩在多次实验后得出结论：信息总效果=文字+音调+面部表情。在教学实践中，教师以恰到好处的体态语言帮助讲课，能起到很大的辅助作用。而这一点在语文课堂显得格外重要。能补充和加强讲述的内容，使之更形象生动感人，还能增加多种信息渠道，使学生大脑的两半球同时活动，抽象思维和形象思维达到和谐统一。这样产生的多种神经联系，使学生对讲授内容理解更深刻，记忆更牢固。

（一）关于眼睛

“眼睛是心灵的窗口”。一个人传情达意，除了有声语言之外主要靠眼睛，所以要求教师讲课时注视学生的目光要炯炯有神。讲课中，教师不仅靠眼睛察言观色，以便掌握学生心理活动，而且靠它表达讲授内容。教师的眼睛里要表现出自己对讲授内容的情绪体验，以辅助语言去感染学生。因此教师应使自己的眼神与思想感情保持同步。这就要克服如下毛病：一是双目无神，无精打采；二是单调呆板，游移不定；三是故弄玄虚，令人费解。

还有两眼不时注视窗外或天花板，过分地注视或死死地盯住一个人或一个地方。这些漫不经心、僵凝局促的毛病在教学活动中应避免出现。

（二）关于表情

教师对自己表情的显露和运用，其重要性仅次于眼睛。讲课时对表情的基本要求是热情专注真挚可信。所谓热情专注是对学生的态度而言；而真挚可信则是对讲授内容而言。讲到高兴时就要喜笑颜开；讲到愤怒时，就应怒容满面；讲到困难时，就要阴云密布等等。这些多变的表情信息必将作用于学生的视觉器官而引起共鸣。但一定要注意：一是表情要自然真诚发自内心，不能装腔作势，口是“情”非，故做姿态；二是要从讲课内容出发，不能凭感情用事，更不能是非不分，爱憎混淆；三是表情必须与讲课内容相一致，无论课堂场面和学生情绪合不合自己的心意，都要精力充沛准确无误地表露感情。注意了上面的问题，教师就能真实、自然地表现内心感情，从而影响和感染学生。

（三）关于手势

有人说语文教师是半个演员，这话不假。讲语文课除了艺术地运用有声语言配以表情，还要恰当地运用手势。手与大脑中的感觉区和语言区联系十分紧密，一个人的愉快、苦恼、疼痛、兴奋都可以用手势表达出来。手势既可表情达意又可以摹形状物，具有很强的说服力和吸引力。讲课时手势应做到形象有力，准确得当。手势表达的内容十分丰富，可以分为象征性手势、象形性手势、号召性手势和情绪性手势等。不论使用哪种手势，都要恰当、准确、自然，切忌死板、生硬、过度或不及。

三、反馈语言

反馈语言是教师对学生课堂学习行为（包括回答问题、演习、操作等）所做出的简短评价和用体态语言给予的种种暗示。其实是有声语言与体态语言的综合运用。它是教师整体教学活动中不可忽视的一个重要部分。反馈语言一般有三种，即评价语言、表情语言和态势语言。评价语言属于有声语言，表情语言和态势语言则属于体态语言。

表情语言、态势语言和评价语言是相互依存不可分割的一个整体，表情语言、态势语言对评价语言起着重要的制约作用。丰富细腻的面部表情和自然得体的态势，往往会使评价语言更富有感染力，会使学生强烈地感受到教师的爱心与热忱。美学家宗白华指出：逻辑语言、科学语言是在情感的推动下，才产生飞跃，而成为艺术语言和音乐语言的；它比普通的语言具有更强烈的感染力。中学语文教师的课堂语言应该既是逻辑语言、科学语言，又是艺术语言、音乐语言。

〔责任编辑：王乐群〕

G623.2

A

1002-2341（2012）01-0142-03

2012-01-17

庞迪(1941-),女，河北平泉人，原教育培训中心主任，中学高级教师，主要从事语文教学研究。