探索如何基于企业素材建设数字化教学资源库

湖南铁道职业技术学院 刘红兵 李移伦

1.引言

目前，许多教育软件机构、企业、高职院校在网络教学资源库的建设上进行着大量有益的探索，已有一些成效，但是还远远不能实现满足教师、在校学生、企业员工、社会访客等不同层面学习者对职业学习的迫切需求。现有的教学资源库开发建设主要面临着校企缺乏沟通机制，教育资源更新滞后，教学内容缺乏系统性、丰富性，难以应对双主体育人模式下对职业教学内容（知识点）与企业典型工作任务（能力点）之间的关联界定等现实问题。

网络教学资源库作为专业培训的重要支撑工具，大量的企业资源对职业培训而言正是优质的教学资源，但由于缺乏校企共建共享的资源平台，企业资源往往很难得到有效利用。正由于对行业企业既没有动力也没有约束机制，也就无法调动行业企业主动参与职业院校网络教学资源建设的积极性。虽然职业教育界曾试图通过校企合作、体制机制改革、政策驱动因素、税收优惠杠杆等多种途径解决企业参与职业教育积极性不高的瓶颈问题，但是其结果收效甚微、事倍功半。职业院校与行业企业沟通不足还体现在缺乏针对企业实际用人需求而设置人才培养方案及相配套的课程专业教学，无法适应行业高速的技术改革与创新，也就无法实现职业教学与企业典型工作任务之间的匹配，在使用一段时间后，新产品、新技术在不断更新，资源库却无法自动适应变化，无法做到持续更新，不能确保人才培养的适用性。如何以行业企业用人需求为教学依据，以新技术更新为学习热点，打通行业企业与教育界的无形壁垒成为关键。除此以外，现有的共享型资源库大多缺乏标准架构，且仅限于把做好的资源共享出来供人（读者）下载浏览；还有大多缺乏个性化设计，以教师为中心，学生被动式学习，为上网而上网，亦缺乏对学习状况的有效评估，致使人气不足，难以持续生存、运营。为此，就如何构建一个全新的、以学习者为中心、实现培训资源与企业对接、教学形态与工作过程对接、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的数字化教学资源库进行了有益的探索。

2.采用企业提供原始素材、学校整理与补充、企业审核修改校企合作共同开发的方式构建数字化教学资源库

职业教育既是教育体系的重要组成部分，又是经济社会发展的重要基础，这一双重属性特征，使职业教育明显不同于传统的学校教育，这也决定了职业教育的发展必须由教育界与企业界共同参与，决定了职业教育必须依托行业企业才能办出特色。从这一意义上讲，要做到真正打破教育界与企业界的隔阂与瓶颈，零距离对接职业教学与企业典型工作任务，确保资源持续更新，除了政府、企业、学校及其社会各阶层在遵循职业教育规律，各负其责、各司其职、共同努力之外，依托现代信息和网络技术，采用企业提供原始素材、学校整理与补充、企业审核修改校企合作共同开发的方式构建开放性、互动性、满足个性需求的数字化培训资源库，使学校、企业乃至社会各取所需、互利多赢，是调动企业参与职业教育的积极性，缩短职业教育从内容到形式上的滞后性的有效手段。

在校企合作开发教学资源时，发现企业在培训资源方面最大的优势是原始素材多，但是，最大的问题是缺乏系统性，为此，在合作协议中明确了校企分工，即企业提供原始素材，利用开发团队资源整理与二次开发的优势，由开发团队成员负责素材的整理与补充，在此基础上，由企业完成审核与修改。这种企业优质资源，对职业院校明确专业培养定位、确定人才培养规格、设计课程教学内容、系统设计实践体系等有非常重要的指导意义。比如在构建电子行业企业教学资源库时，选择国内三家具有代表性的大型企业--美资企业伟创力、陆资企业华为、台资企业富士康作为培训资源库开发的主要合作企业，和企业专家一起，针对三家企业目前岗位设置的基本情况，在充分考虑其他中小型企业岗位现状的基础上，有针对性选择了三个岗位层次（操作员、技术员、工程师）20个岗位作为教学资源开发对象（详见图1）。从新员工培训开始，到一线操作员、技术员、具有一定开发能力的工程师，这种资源构架既满足企业岗位的实际设置情况，又满足员工的职业成长规律，既方便企业有针对性地选择相关资源开展岗位培训，又有利于职业院校及师生了解企业岗位设置情况、职业成长历程，还能为其他社会学习者根据自身实际情况有针对性选择学习内容进行自主学习提供方便。

3.按照岗位的实际需求，参照企业培训的基本做法，构建教学资源关联结构与标准，让更多的人当作者或编辑，真正形成岗位的教学资源云

参照企业培训的一般做法，企业员工要能从事岗位相关工作，新员工入厂第一件事就是接受入职培训，其内容涵盖企业文化、职业心态与工作方法等，进入角色后，需清楚岗位做什么？怎么做？怎么做得更好？为此，针对每个岗位，在教学资源开发时都设计了“工作指引、设备使用、工具使用、材料使用、相关知识、质量评价、企业案例”等内容，通过“工作指引”告诉学习者岗位的具体工作内容，通过“设备使用、工具使用、材料使用、相关知识”告诉学习者具体工作任务怎么做，通过“质量评价、企业案例”告诉学习者怎样会做的更好。并且，在资源建设时尽可能多地考虑不同的主流设备、常用工具、常用材料等，这种培训内容的模块式设计，既能满足学习者完整地学习一个岗位所需的知识与技能，又能满足学习者有选择性地选择内容学习弥补自己的不足之处。这样，就可以很好地反映出各资源之间的内在联系，在资源库数据底层能找到职业教学内容（知识点）与企业典型工作任务（能力点）匹配机制，教学与企业实际能力需求不脱离。

在数字化教学资源库的制造及工艺类课程中，对于学生无机会或少机会接触的工具、夹具、量具、辅具提供了可虚拟装配、拆卸的三维模型，达到了通过专业教学资源库进行有效自主学习的目的。通过构建教学资源关联结构与标准，让更多的人当作者或编辑，真正形成岗位的教学资源云。

4.依托先进的网络技术，构建一个以学习者为中心、实现教学资源与企业对接、教学形态与工作过程对接、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的数字化教学资源库

目前的网络教学资源库很少提供丰富的学习社区功能，一般仅仅提供论坛、或者教师的在线答疑，由于其网络的封闭性，应用其资源库的人员有很大的局限性，没有充分发挥网络的跨时空、跨地域等特性。由于资源库仑参与者积极性不高，导致了其人气不旺，人气不旺又导致了资源的匮乏，长此以往，资源库就往往成了“鸡肋”，自然其生存都产生了问题，更别提其大力发展了。因此，必须从统一规划、整合共享、协同开放的角度重新构建网络教学资源库，其功能应强调自我更新、自我维护、教师工作空间、学生学习空间、虚拟社区、课程竞争等一系列强调使用的解决方案，界面美化、智能搜索、知识关联、作业查重等设计要求，以学生为中心，统一规划、整合共享、协同开放的角度来构建网络学习平台，使教学资源标准化，提供学习成果的有效评估，提供丰富的个性化的教与学手段，明确学习路线图，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。这样不仅能实现教学资源与企业对接、教学形态与工作过程对接，而且能使学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅。

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