对播音主持专业教学的几点思考

周晓凡

（南京师范大学 文学院 戏剧影视文学专业，江苏 南京 210097）

一、概述

播音主持专业是为适应我市社会经济建设和文化事业发展的需要，培养国家急需的高素质播音与主持专业人才而设置的。其中涉及的内容有广播电视播音学、新闻传播学、语言文学及艺术、美学等多种学科知识与能力。积极开展播音主持教学法的研究，积极探索播音主持教学中的新方法新举措，培养更多高质量、高水准的专业人才对社会传媒事业的发展有深远的影响。

随着社会的不断发展，文化产业的不断进步，传媒业对从业者的需求越来越大，要求越来越高。在这个色彩斑斓的世界里，人们不得不紧跟时代步伐，学会吸纳更多的有效信息来充实自己，包括听、说、读、写，而恰恰这些全都包含在播音主持专业里。如何在新的时期，新的形势下对播音主持专业学生的专业进行更有针对性的训练并且将理论与实践更加紧密地结合变得尤为迫切。

在教学实践的过程中，我发现，播音主持专业与其他专业存在本质的区别。应该说，相较于其他的学科，播音主持更注重实践性，也更加注重学生的应用能力，只有真正地把播音主持的理论充分应用于实际的主持、播音、采访当中，才能深刻体会理论的指导作用，才能充分认识到实际运用当中的问题，再以理论进行梳理，以提高对专业的认识。

其中，《普通话语音》这门课作为播音主持专业学生大学一年级的专业课，它的重要性不言而喻。专业的播音员首先基本功要过硬，因此正规的吐字发音显得尤为重要，要在即兴口语表达和有稿播音时体现语言的魅力，在有声语言再创作的时候体现文章的内涵和情感，吸引受众的眼球和耳朵。前提是播音员主持人要使用标准的普通话，只有使用标准的普通话才能使绝大部分的受众比较自然地接受传播内容，从而更进一步的传播。播音，既具有自然属性（如声音的传播、形象建立的物理、生理属性，以及电子传播的特性等），又具有社会属性。要实现这些自然属性和社会属性，内容传播过程的中信息就要尽量保证不丢失，因此，普通话语音作为最基础的学习和训练内容是学习整个播音主持理论的关键和基础。从基本的语音训练到到吐字发声的训练，再到基本的语言的表达训练，可以说是一环扣一环，而普通话语音正是其中最初的一环。

在教学过程中，我发现，以南师大的播音主持专业学生的组成来看，生源主要集中在江苏、安徽、山东三个省。三个省的学生在普通话语音方面的问题常常呈现出地域性的特点。比如，在发音过程中，受各地方言的影响，单方地区的学生，以无锡、常州、南京为例，在普通话语音中会出现边音与鼻音混淆及前后鼻音混淆的问题，如：牛奶的“牛”常常读成“流来”，也就是将“n”误读成“l”。又如：将“成功”读成“陈功”，也就是将复韵母“eng”误读成“en”。而徐州虽然在江苏，但是语音习惯偏北方，因此语音当中声母的使用常常比较标准，反而是韵母的后鼻音发得过于靠后，或者是在韵母当中加上不需要的额外动作，例如：“e”这个韵母和声母配合时，口型保持不变，持续到最后，但是徐州的学生常常发成“ea”，也就是在发音过程中，将最后的口型由“e”向“a”变化，因此在听觉上，这样的发音虽然不影响信息的接收，但是带有地方口音，不算是标准的普通话。山东的学生又呈现出自己的语音特点，山东方言和徐州方言有相近的地方，但是不完全一样，仔细分辨两地学生的发音，会发现，山东的学生在普通话的学习过程中，比较难改正的是调值的问题，也就是普通话语音中阴平、阳平、上声和去声的发音不到位。

二、思考

如何在课堂上，纠正学生固有的语音问题，是我一直在思考的。结合多年的教学实践，我认为使学生充分吸收普通话语音当中涉及的理论并加以理解和运用主要依靠四点，即鼓励式教学的有效性；上课形式的多样性；教师示范的重要性；课外实践的必要性。

（一）鼓励式教学的有效性

由于播音主持专业的学科特殊性，学生在进入学校之前就经历了面试的过程，在准备面试的过程中，已经对专业进行了一定的学习，并且能够通过面试的层层选拔，进入高校学习，这本身就是对学生能力的一种肯定。另外，十几年的语言习惯使很多学生的发音问题比较顽固，要改变一种习惯；就要靠每日的积累和练习。如何有继续努力和练声的动力，除了对播音主持专业的热爱之外，更重要的是靠老师的鼓励和引导。在这些年的语音教学中，我感到，学生其实非常希望纠正自己的语音问题，尤其是困扰很久的口音，因此，如果老师在每次的回课和训练中能看到学生微小的进步，并加以表扬，就是对学生莫大的鼓励，因为这不仅仅是在纠正语音，更是在向习惯挑战。老师的鼓励常常可以给播音专业的学生继续前进不怕困难的动力。当然，一味地赞扬也不行，这会让学生对自己的问题不重视，止步不前，因此，适度地否定也很关键。这就需要老师在授课时，用自己的真诚和对学生负责的态度去对待每一个学生。指导老师应该在专业上不断发现学生的问题，帮助学生改正、改进，提出学生不足的地方，这对学生认清自己的专业水平并且不断学习是有很大好处的。但同时，还应该主动去发现学生的闪光点，并且及时有效地将学生的优势巩固、稳定，再进行进一步的拓展和引导，使学生有更大的发展。在一次课上把某个学生所有的问题全部指出，往往会使学生产生自卑的情绪，并且对自己产生怀疑，对专业学习产生困惑，而这对播音主持学习来说是一大阻碍。相反，如果每次指出一点错误，并且用正确的方式引导学生进行纠正和训练，看到成效后，学生就会有更大的兴趣和信心去攻克其他的难题。善于鼓励学生，使学生保持愉快的心情和学习的信心在学习相对枯燥的普通话语音的过程中是非常重要的，也能帮助学生后期的进一步学习打下坚实的基础。

（二）上课形式的多样性

专业的特殊性使每个播音主持专业的学生个性表现更强，因此传统的上课形式往往不能满足学生的需要。在过去的教学过程中，我发现，单纯讲书本上的理论知识，很难吸引学生的注意力。如何通过多种上课形式达到辅助教学的目的呢？通过学习和观摩其他高校本专业课堂的设置及结合我在中国传媒大学学习时的体会，我认为，上课形式的多样可以调动学生的积极性，激发学生对语言创作的动力。例如：在学习经典散文《背影》的朗诵过程中，除了和学生一起分析作品的背景、作者的写作意图等外，还可加入视频——《背影》电视散文的观看，让学生对作品有直观的认识，然后引导学生对作品产生感性的印象，增加自己对父母的印象，并展开联想，帮助学生深刻理解文章的意境。又比如，在学习语音的过程中，引入经典电影对白的练习，让学生在戏剧表演的过程中学习语音在不同语境中的变化，并通过学习强化发音吐字。同时结合优秀的朗诵作品进一步激发学生对专业学习的热爱，甚至带学生到操场、草地上去练声。多样化的教学方式可以使学生在枯燥的专业学习过程中始终具有饱满的热情。

（三）教师示范的重要性

由于学生来自不同的省市，在进入学校学习之前一直处在当地的语言环境当中，形成了固有的语音习惯，因此在纠正语音时常常显得比较吃力。此时，仅仅强调理论上发音的舌位、口腔的开合度及共鸣的位置等在教学中就显得力不从心。因为学生无法直接地看到、听到，甚至是摸到正确的发音位置，以及正确发音后的语音状态。教师的示范作用在此时尤为重要，示范正确的发音，引导学生进行模仿，可以帮助学生对理性的理论知识有感性的认识。同时，模仿学生错误的发音，与正确发音进行对比，让学生进行听辨的练习，帮助学生在独自练习时分辨正确与否。教师的示范不仅仅是机械地重复正确的发音，更要结合不同的语境不断变化新的词汇，帮助学生记忆，使学生适应不同文字和环境的要求。同时，播音主持专业老师的示范本身也是树立自己专业权威的过程，因此非常重要。这就要求所有的专业老师不能仅仅停留在理论的程度，还要对自己的实践水平进行训练，不断提高，以适应不断变化中的学生的需要。

（四）课外实践的必要性

从现阶段的教学工作来看，单纯依靠课堂的教学培养优秀的一线播音员和主持人及出镜记者是不现实的。因为学校毕竟教授的是播音主持专业的基础理论，应该在这样的基础上，让学生到更大的空间中去锻炼，去实践学习到的理论。因此，课外实践就显得非常必要，是对课堂教学最好的补充。课外实践的方式多种多样，例如；主持参与学校的大型活动，锻炼自己的主持能力；参加电台电视台的采访和主持，锻炼应变能力，同时明白一线媒体工作者需要具备怎样的素质；电视剧，动画片的配音工作可以使学生尽快训练自己的语音能力，在实际工作中纠正发音，提高学习效率……这些实践工作其实已经涉及媒体工作的方方面面，为将来学生毕业称为优秀的采编播一体的合格媒体人打下了基础。

要运用多样的教学方式，积极加强与学生的沟通，强化自身的专业素质，为学生做榜样，尽力为学生提供实践机会。我认为，这些是播音主持专业的指导教师应该积极努力的方向。用情吐字、用爱归音、用心教学是播音主持教学生涯追求的目标。

［1］付程.广播电视语言传播专业教育与人才培养，中国广播电视学刊，2001，（3）.

［2］张颂.中国播音学.中国传媒大学出版社，2003.1.

［3］张颂.播音创作基础.中国传媒大学出版社，2011.4.

［4］毕一鸣.播音主持人艺术专业教学忧思录，新华日报，2004-08-17.