因材施教在职业技能竞赛赛前培训中的应用

张文初

（湖南铁道职业技术学院 电气工程系，湖南 株洲 412001）

一、职业技能竞赛举办的意义

1.参与职业技能竞赛对各院校的意义

各类技能竞赛和设计大赛是一个难得的展示和交流的舞台。高职院校可以通过参加各类技能竞赛和设计大赛来展示自己的教学改革成果；向社会展示职业学校的风采，展示职校学生的综合素质和职业能力，增进人们对职业教育的了解和支持；培养老师和学生的团队精神及强化学校的科研氛围；推动职业学校整体办学水平的提高。同时，通过和其他参赛院校的交流来提高自己的水平、改善不足、缩短差距。

其中最有代表性的全国职业院校技能大赛是职业教育改革与发展的重要推进器，引领着职业教育的院校建设、课程建设、实训基地建设、师资队伍建设，以及教学改革。通过大赛，传递着职业教育改革和发展的信息和方向。检验了学生的动手能力，团队协作能力、交流沟通能力、解决问题的能力、创新能力、实践应用能力及安全意识的职业素养，引起了社会和企业各界对职业教育的广泛关注。

所以，各高职院校积极参加各类技能竞赛和设计大赛，就是为了“以赛促改、以赛促教、以赛促学”。当然，我们必须清楚地认识到，参加各类技能竞赛和设计大赛只是促进学校发展的一种途径，而不是唯一途径。我们不能用“举校体制”来获取某些比赛的好名次，比赛只是一个厚积薄发的过程，是平时积累的体现。因此，高职院校必须走出“一切只为了竞赛”的误区，追求学校的全面、可持续发展。

2.参与职业技能竞赛对教师的意义

教师通过赛前培训、赛中指导和赛后总结来提高自己的整体操作技能水平。技能竞赛和设计大赛最突出的特点是实际动手能力，很多专业课老师由于脱离了生产一线，渐渐淡忘和忽视了自身操作能力的培养和提高。技能竞赛和设计大赛刚好提供了这样一个舞台，教师可以通过赛前辅导来挖掘自己的潜能，为培养高技能人才提供良好的教育环境。

因此，提高竞赛成绩和取得好的名次已成为很多高职院校教师绩效考核的一项指标，旨在鼓励更多的老师参与当中来，提高老师的整体水平，促进教师团队精神的提高。通过参与竞赛，认识自己平时上课的缺点，然后加以改进。为以后教学提供更多的案例，以便在理论和实践教学中及时改进教学方法。所以，技能竞赛和设计大赛可以指导老师的课程教学改革，在教学过程中强调突出实际操作技能训练的同时，构建一个以“职业技能和工作过程为核心”的教学模式，实现学校教学与企业实际生产的完美接轨，为真正意义的职业教育创造有利条件。

3.参与职业技能竞赛对学生的意义

对于任何技能竞赛和设计大赛，学生应该是整个过程的主体。他们全程参与到整个竞赛的过程中来，他们也是整个过程的最终受益者。教育主管部门举办各类技能竞赛和设计大赛的目的就是提高高职院校的办学质量，培养学生的职业素养，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力。同时，竞赛取得名次的学生在就业过程中具有较大优势。

二、因材施教在赛前培训阶段的作用与意义

各类比赛过程时间不长，竞技台下的点滴积累不能少。技能竞赛的前期积累主要包含两个方面的要求。

1.基础知识的积累与巩固，这一要求主要在学生日常的课程学习中完成。赛前培训阶段对基础知识的强化多以教师引导为辅、学生自行复习巩固为主。

2.赛题解答、设计思路与赛场规划的明晰，这一要求主要在赛前培训中由教师根据参赛学生的个体差异分别制订计划并实施。

很多学校在组织学生参加比赛时，往往都是比赛前两个月组织同学只突击强化训练技能熟练度，却忽视了对参赛学生解题思维的引导。这样做的后果是使学生在锻炼技能熟练度方面养成投机取巧的心理意识，而在运用逻辑思维解决问题方面存在许多问题，必然给学生以后的发展带来一些负面影响。

对于参赛的学生进行因材施教非常重要。因材施教的概念，是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想时提出的。在现代教育中，仍是一个重要的教学原则。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异，差异是客观存在的。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。不同生活与成长背景的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。不同的学生对于相同的一道赛题解答思路可能相同也可能不同，这与其固有的分析与思考问题的逻辑思路有关。

职业技能竞赛的中心目标是在规定时间内准确与高效地完成赛题。在赛前培训过程中，如果对所有的学生统一教授单一解题思路，部分学生会因为思维习惯不同而出现无法正确理解和固化解题思路的情况。这种情况下，学生往往会采用机械记忆的方式完成。因为没有真正理解解题的方法，学生基本上无法进行举一反三，在实际竞赛中，特别是设计类竞赛过程中如果碰到类似的题目，就会束手无策。所以针对参赛学生个体差异的不同，因材施教地进行分类化引导教学是非常重要的。

三、因材施教在赛前培训阶段的实施要点

在赛前培训阶段，对赛题解答、设计思路与赛场规划的技巧进行因材施教应做到以下几点：

1.了解个体差异。也就是要对学生的思维习惯、学习方法、生活的历史和现状进行客观的分析。因为竞赛辅导与日常教学的区别，此处侧重点是教师应掌握学生的思维逻辑习惯是属于连续性思维或跳跃性思维中的哪种，并归类。

2.对分门类别的学生进行评估，量化等级、量化层次、分类教学与引导。也就是在赛前培训课堂中，将已经归类的学生，根据个体差异注重教育、教学的针对性，分层次对待，从实际出发进行解题思维指导和科学记忆方法固化。如：对以连续性思维见长的学生进行赛题分类比较教学与串行引导方式进行培训。通过类型比较固化学生解题思路，保持学生临场稳定发挥其状态。对以跳跃性思维见长的学生进行赛题联立比较教学与并行引导方式进行培训。通过联立比较清晰学生解题思路，通过并行引导激发学生临场超水平发挥的可能性。同时在赛前的学生课后独立学习过程中，同样也需要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。分层次教，加强教育和教学针对性，增强教育和教学效果的好方法。

3.增强学生的集体荣誉感，多引导，多表扬。技能竞赛对于辅导老师与参赛学生的心理素质都有较高的要求。赛前培训阶段性考核多以模拟竞赛方式进行，学生每一次的模拟成绩对其内心有重要影响。在学生退步、失败、重犯过错时，老师要耐心引导，给学生以爱，帮助学生分析失利、重犯的原因，从中汲取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到成功的因素、必胜的信心，看到成绩和光明，鼓起前进的勇气，继续奋战。在学生取得进步时，抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬，并引导学生反骄破满，争取更上一层楼。

4.努力打造“磁性”课堂。参加技能竞赛的学生数量不多而且学习成绩相对较好，课堂相对更容易把握。怎么高效地让“教—学”对全体培训学生都具有吸引力呢？首先，教师要激励学生、爱护学生、尊重学生人格、建立和谐的师生关系。在教学活动中，教师只有体现出对学生热爱、理解、信任，学生才能真正发挥他们的学习主动性、积极性。教师亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度，热情的赞语都可缩短师生心灵之间的差距，使学生获得精神的满足。其次，教给学生学习方法，培养学生良好的学习方法和习惯。职业技能竞赛的根本目的是促进专业教学质量的提高。教师要“授人以渔。”引导学生积极开展自主学习、合作学习、探究学习活动。有意识地培养学生认真的学习态度和独立思考、不畏困难的精神，养成仔细听讲，认真思考，工整书写，严格检查，不耻下问，以及课前自觉预习，课中主动参与，课后及时复习的良好学习习惯。

四、结语

总的来说各类技能竞赛和设计大赛对学校、教师和学生都产生了很多积极的影响。但是每次比赛，总是会出现各种不同的声音，这就要求教育主管部门加强赛会的组织和监督工作，保证比赛的公平和公正。

一次比赛的有序进行，得益于比赛的组织和监督。从比赛的发展趋势来看，比赛已有向着与企业共同组织的方向发展。既然已经是由企业冠名组织的，我们也应该利用企业丰富的现场资源条件，把比赛现场搬到企业去。让参赛者在企业现场完成设计和实施。这样也为企业提供一个零距离接触学生的机会，为企业选拔优秀人才提供绝好的机会。

校企合作是各大职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量，而职业技能竞赛是其中一个重要的平台。由于学生是整个竞赛过程的决策者和执行者。指导老师在赛前辅导时所进行的因材施教的效果也能得到充分的验证。

［1］彭宣伟.关于高等教育贯彻因材施教原则的思考［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2006（S1）.

［2］李昕.在教学中贯彻因材施教的实践与思考［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2006（S1）.

［3］孟为.高等教育仍需“因材施教”［J］.科技信息（科学教研），2007（33）.

［4］刘亚玲，何沿，陈植乔.因材施教原则在人力资源管理实务课程教学中的运用［J］.出国与就业（就业版），2011（04）.

［5］高翔.试论和谐社会的高校感恩教育［J］.山东省农业管理干部学院学报，2009（03）.

［6］陈子扬.当代大学生思想政治教育工作探索［J］.吉林广播电视大学学报，2011（02）.