语文课如何进行审美化教学

张传桂

（汕头市澄海东里第四中学，广东 汕头 515800）

语文审美化教学，就是以美育的观点审视和处理语文教学的全过程，使语文教学达到至真至善至美的最佳状态，从而以美促教，以美育人。在语文教学中只有将课文中美的内容、美的语言、美的情感和美的意境内化于学生的语感和心灵，才能使学生沉潜到课文的深处，最终获得对课文美学蕴涵的把握。

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在课程目标中规定，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的审美情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。我们必须明确：培养学生健康的审美情趣是语文教学的重要内容，审美化教学应该是回荡于语文课堂的主旋律。

一、创设良好的审美情境

当今语文课堂往往缺乏审美情境。良好的审美情境很大程度取决于语文教师的创设。

1.教师本人的审美情趣。要使课堂有良好的审美氛围，教师必须有完美的人格力量、渊博的文化知识、高雅的审美情趣，包括优雅自然的教态、整洁得体的衣着，都能潜移默化作用于学生的身心。例如在5.12汶川大地震哀悼日，不少教师在课堂上表达自己的伤痛和关切之情，这本来很好。但某位教师却不合时宜地穿了件大红衣服，于此情此景不相和谐，效果大打折扣。在课堂教学中要培养学生的审美情趣，教师要自己先参与课堂艺术的创造，这一切都离不开教师自身的美学修养。同样一堂课，不同的教师就可能上出不同的效果：有的课堂学生的审美情趣得到极大的激发和提升，而有的课堂却难以使学生迸发出思想的火花，毫无审美的情趣可言。因此，教师必须努力提高自身的美育修养，需要对教书育人怀有美好的感情，有良好的审美鉴赏力，能从生活和教育中时时发现美的景致，爱自然，爱生活，爱学生，爱读书，兴趣广泛，视野开阔，学养深厚，营造一种宽松愉悦的教学氛围，学生才能喜欢他、崇拜他、不由自主地靠近他……在提高学生审美情趣的过程中达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

2.教师的语言尤其重要。创设良好的审美情境，教师要以学生为主体，与学生对话交流，这也是新课标特别提倡的理念。教学过程实际上是由教和学双边活动的协调统一所形成的表现语言艺术美的过程。教师的语言魅力决定了教师的个人魅力，影响了学生的审美情趣。语文教师首先应该具备准确性、形象性、趣味性和凝练性这四个方面的语言艺术能力。最重要的是语言要准确、鲜明、简洁、生动。要善于运用艺术化的语言，调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生。其次是教师语言要有丰富的感情。“感人心者，莫先乎情”，情感一注入语言，语言就会动人心弦。所以，教学语言应据课文感情基调分清轻重快慢、抑扬顿挫、喜怒哀乐，或似促膝轻语，舒缓平稳（学习《傅雷家书》）；或像晨曦璀璨，舒畅明丽（学习《浪之歌》）；或如江河澎湃，催人奋进（学习《海燕》）。语文教师应“慧于心而秀于口”、“精于思而美于言”，不断锤炼教学语言，让学生沉浸在语言美的熏陶中。

3.提倡非功利性阅读。非功利性阅读是对作品的审美世界的最大限度的心理“接近”。学生在心理放松状态下开始阅读以后，便会暂时忘记自己肩负的学习任务，最大限度地投入到特定的文学世界中去。在这样的状态下的阅读所获得的是真实、自然的审美感性体验。有阅读经验的人都曾有过如饥似渴的阅读体验，那种悠闲自在的无功利的阅读是多么美好的记忆啊。然而在阅读教学中，不少教师喜欢事先布置学生带着问题 （有时问题多得让人诧异）进行阅读。其实这是一种错误，不利于良好审美心境的酝酿。事先设定的问题对阅读者是一种心理负担，它会阻碍读者的审美感性进入文学的世界。因此，在课文初读时，淡化认知的目标意识，着力营造审美心境，不应要求学生“带着问题去读书”，让学生如小鸟自由翱翔于陌生的天空，自由呼吸新鲜的空气，以全新的目光去发现、去感触，阅读效果反而较好。

二、培养健康的审美情感

1.培养审美感知

罗丹说：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我国著名作家贾平凹的《丑石》讲述了家门前的一块没有一点儿用的十分丑陋的石头，先是遭人嘲讽，后来因为一位天文学的到来，才知道它是一块十分有价值的陨石。因此，世间的任何事物，都不能自行成为审美对象，只有当那些具备一定的审美能力的人以一种审美态度去观看和倾听时，它们的形式、意味和种种美的性质才会被发掘。因此要学生能慧眼识金，就必须培养学生的审美感知。审美感知带有审美主体浓厚的感情色彩，因此，只有具备正确的是非观与爱憎观，才能受到积极的熏陶。因此要培养学生敏锐的审美感知，教师要引导学生认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，自觉汲取人类优秀文化的营养，培植起热爱祖国的语言文字的情感。特别是新课改教材，荟萃了古今中外名家名篇，是艺术性、人文性、科学性的统一。教师可以根据不同的教学内容，采用不同的方法，使学生明辨是非、真假、美丑、善恶，善于鉴别、分析与评判，获得正确的审美感知，激发学生的审美意趣。

2.激活审美情感

①与朗读指导相结合，接受审美熏陶。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”，“不知不觉，内容与理法化而为读者自己的东西了”，叶老所描述的正是通过朗读达到的审美境界。要达到此境界，教师就要善于指导学生朗读，让学生目视、口诵、耳听、心想，理解课文的内容，想象美好意境，感受语言的无穷魅力，锻炼学生的审美能力。新课改形势下语文课堂没有琅琅的读书声便不成为语文课堂。没有声情并茂的朗读，那样的课堂是枯燥乏味的，学生是不喜欢的。我刚踏上讲台，勤学苦练朗诵，印象最深刻的就是模仿《变色龙》的角色，夸口说惟妙惟肖也不为过，每次上这篇文章学生都听得如痴如醉。但是在目前的中学语文教学中出现了这样的问题：教师在课堂上分析得头头是道，朗读的频率却很低，而且朗读也没有什么情感。大多数学生课堂内外都习惯了默读，长期的不出声的读书使学生的情感无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成。现在的有些语文教师，一学期下来范读还没几次，都用录音机代替了。可录音机真的能完全替代范读吗？教师亲口读出来的声音是多么亲切，能到达学生的心灵深处。

②精心设计教学过程，激发审美激情。在教学过程中，应该选好突破口，精心设计教学过程，让学生能欣赏到课堂的内容之美、结构之美、语言之美，等等。我在上综合性学习公开课《说不尽的桥》时，设计了四个环节：第一环节：桥之知识大比拼（通过知识抢答，了解桥的知识）——第二环节：桥之文学美欣赏（欣赏诗歌散文，体会桥之韵味）——第三环节：桥之文艺过把瘾（讲评书说相声，传承桥之文艺）——第四环节：想象之桥情悠悠（发挥联想想象，升华桥之意蕴）。课堂教学集中体现了结构美、内容美、语言美，学生从中领略到了我国丰富的桥文化，提高了文化素养，收到了很好的审美效果。

③充分发挥联想想象，插上审美翅膀。学生要想真正感悟课文中的文字，必须直指人心，而联系自己的生活经验、阅读积淀的生活化联想和想象正是架起作者与读者沟通的桥梁。王若虚所谓的“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”就是这个意思。语文教师要善于引导学生通过生活化联想和想象，到达作者的心灵。没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，也不能产生富有个性的审美感受。语文课堂培养审美联想想象能力，最好的莫过于借用其他艺术形式。艺术是相通的，语文教师可以经常借用其他艺术形式开阔学生想象空间。音乐与绘画在此起了重要作用。音乐是最不可言说的艺术，不少教师喜欢借用音乐来引入新课，或用配乐朗诵沉浸作品之中，效果奇佳。我在上李清照的《如梦令》时，就要求学生根据词的内容作画。学生作品诗画相得益彰，浑然一体，妙不可言。如今多媒体技术的广泛应用，多种艺术齐上阵，语文课堂教学更是洋溢着美学气息。通过联想想象来审美是人类审美活动的最高层次，也是中学语文审美教学的重要途径。著名教育家斯宾塞强调“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣会失掉一半”，［1］就是这个道理。

最后需要说明的是课堂教学的对象虽是群体的，但学生的审美意识、趣味等都因人而异，形成了鲜明的个性差异。审美化教学是一种个性化教学。由此，教师不能用一个模式去压抑学生的审美情感。切忌包办代替，应给予学生充分的自主性，少一些干涉，多一些引导。例如对小说人物的分析，学生经常会有不同的观点、多角度的见解，甚至是惊天大发现。教师一定要因势利导，尊重学生的阅读体验，切不可照本宣科，一棍子打死。只有敢于打破经典权威，学生才能创造性地提出独到的见解，使语文素养、美学修养在质疑中不断提升。

［1］斯宾塞.教育论.人民教育出版社，1962.