人文关怀视域下高职体育健康课程的多元目标与实现*

董红卫

(济源职业技术学院，河南 济源439000)

人文关怀视域下高职体育健康课程的多元目标与实现*

董红卫

(济源职业技术学院，河南 济源439000)

在我国高职教育不断普及与实施的背景下，高职体育健康课程的功能与实施对学生综合能力的发展有着重要的意义。通过对高职院校体育教学人文关怀的培养与提升，能够给学生的发展创造更为适宜的环境。本文在分析高职院校体育健康课程目标导向基础上，就怎样提升高职院校体育健康课的教学效果进行了深入研究。通过本文的研究，为高职院校体育健康课的多元目标实现，提供理论层面的参考。

高职院校;体育健康课;人文关怀;多元呈现

当前我国高职的体育健康教学过程中，如何突出学生的主体地位，从人文教育的内容到实践形式出发，发挥人文教育的最大价值，成为高职体育健康课改革的重要内容。高职体育教学作为培养学生综合素质的重要载体，因此，本文在分析高职体育健康课人文教育理论基础上，就怎样更好的落实高职体育健康课的人文教育，做出了深入的分析。教育部在关于我国素质教育实施纲要中指出，在高职体育健康课教学的过程中要加强学生人文主义的教育。

一、高职院校体育健康课目标导向的多维分析

(一)体育健康课的社会需求导向

学生的成长需要经过社会的历练，学生的个人发展方向与社会发展现状有着紧密的联系，所以，对于高职院校的体育课程，其内容应满足当前社会体育的要求，也就是说，体育课程应以社会需求为导向。学校课程也是一种社会文化，因为教师向学生传递的教学内容就是人们长期积累起来的社会文化，此外，学校课程的内容在很大程度上收到社会政治文化以及经济文化的制约。学校作为社会的一个组成部分，学生生活在学校中的同时，也生活在社会中。

社会体育对高职院校体育教育提出了新的要求，高职院校应建构新的体育课程体系。在高职院校中，体育课程的学习是在学校中完成的，在学习的过程中，如何将学校体育成功的转化为社会体育，如何使学生在以后的社会生活中，继续坚持体育锻炼，实现终身体育这是一个对高职院校体育教育的重要挑战。为了迎接以上挑战，高职院校应重视学生对体育情感的培养，体育教育的目的不仅仅是在大学期间通过体育运动增强体质，而是提高学生的体育文化素养。

(二)体育健康课的学科需求导向

对于高职院校体育课程，当采纳学科专家关于课程目标或教学内容等相关建议的时候，需要对他们请教以下问题:这样的课程目标与教学内容，对于将来不可能从事本专业研究的大部分学生来说，有什么学习价值?对于高职院校的体育专业，学科专家容易将运动训练的目标视为高职院校体育教育的目标，将两者混淆，也就是说，将学生视为以后的专业运动员来进行培养，将体育课等于同运动员的运动训练时间。对于学生以后的社会生活有什么影响?一般情况下，学科专家在设置教学内容以及目标的时候，将学生视为将会在本专业进行工作或从事研究的人才来培养，并没有将课程看为一种普通教育。

(三)学生对体育健康课的需求

以往的体育课程研究专家通常采用常模策略，即将学生视为理想的常模，这样将会出现较大的误差，由此制定出来的教学目标以及编写出来的教学内容，都会违背体育课的基本教育思想。体育课程的基本教育思想是“以人为本，健康第一”，重在提高学生的身心健康水平，符合学生的心理需求。大学生的思想以及心理已经日益成熟，他们在价值体系以及生活态度方面已初步形成，具有较强的创造性。随着我国素质教育工作的全面开展，高职院校体育课程也在不断的进行改革，使体育课程符合学生的心理需求，体现学生的主体地位。为了适应当代大学生的心理特征，体育课程应体现出层次化等特征，向多元化的方向发展，在四年的大学生活中，既要培养学生对体育健身的需求，对体育知识的基本需求，对健美以及娱乐方面的需求，使学生对体育课充满兴趣，这样才能提高他们对体育运动的积极性与主动性，提高他们的身心健康水平。

二、人文关怀在高职院校健康课中的意义

人文视阈下的高职体育健康课教学，首先，要在科学安排教学内容和教学评价的同时，要关注大学生的发展和主体地位的实现。要求体育教师从大学生接受体育健康教育、发挥大学生主观学习能动性的角度出发，设计符合大学生心身发展的体育教学内容。要树立“健康第一”的理念，作为指导思想促进学生健康成长。以促进学生健康为目的，来确定体育教学的目标与任务，选择合适的课堂教学内容，帮助学生掌握更多科学的、有效的运动技能，促进学生身体、心理、社会适应等方面的健康发展。不断的激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识。高职体育健康课教学要从学生的终身体育意识培养角度出发，重视课堂教学在学生一生当中的价值，实现对其未来生活的体育价值迁移。

在教学目标的认识上，以人为本的学生观，强调学生的创造性和个性的发展。在课程内容的选择上，以人为本的学习观，更加重视学生直接经验的获得。在教学方法上，以人为本的学习观强调以学生为中心，让学生进行自我选择和自我发现，全面调动学生学习的积极性，创造良好的师生关系。把学生看作高职体育教学活动的中心，是实施人文教育的基础。教师要做好学生的认知特点、兴趣水平、体育健康知识、运动技能储备水平的了解;其次教师要加强对学生学习风格的了解，学习风格作为学生持续一贯的，表现出一定个性特征的学习方式，是倾向于学习策略的总和。

三、人文关怀视域下高职院校体育健康课多元呈现的途径

(一)高职体育健康课人文关怀的实施

人文主义精神是科学、和谐、仁爱思想的体现。人文教育思想，是整个人类社会实现可持续发展的基础，任何历史形态的民族其发展都需要人文精神的支持。高职作为传播先进文化、培养时代所需人才的主要场所，更加需要重视和加强对人文教育环境的构建，以范围更广、影响更深的人文教育环境，来提高大学生的综合素质。人文作为一个动态概念，指的是:我们人类社会中客观存在的各种文化现象。现代社会所说的人文，或者人文主义精神，通常指的是:人类历史文化中保留下来的核心精华，即人们先进的价值观和各种完善规范的集中体现。在高职体育健康课教学的过程中，学校要加强大学生的人文教育，做好各个学科的人文价值挖掘，加强体育比赛人文内涵价值的展示等。

(二)体育健康课要树立人本主义的学生观

高职体育健康课的人文主义教育，要以学生的主体地位的实现为中心，适合于满足个别学生需要的教学。人文主义教育理论的实践层，学生主体地位的本质是按照学生的发展特点，因材施教，通过使用能够促进学生发展，符合学生特点的教学方法来完成教学。实现学生主体地位教学的特点是:重视“学”的程度要大于重视“教”，它强调学生要积极的参与到教学中来，将学习的内容等分成较小的单元来进行，对对每个单元以及总的学习目标进行详细的规定，允许学生自己制定学习的步调，按照自身的特点进行学习。

(三)以学生为主体，落实人文主义教学观

在高职体育健康课教学过程中，实现学生的主体地位要按照学生的学习风格，来进行学习环境的构建、学习内容的选择、教学方法手段的使用。这样才能够体现人文主义教学观的理念，更好的体现出高职体育健康课教学中的人本思想的实践价值。将大学生看作高职体育教学活动的中心，教师要做好学生的认知特点、兴趣水平、大学体育知识、技能的储备水平的了解;其次教师要加强对大学生学习风格的了解，学习风格作为学生持续一贯的，表现出一定个性特征的学习方式，是学习倾向于学习策略的总和。高职体育健康课人文主义环境的构建，需要学校从物质、制度、评价等方面做出积极的引领，以更好的提升高职体育健康课人文教学的基础。

(四)设置丰富的人文主义教学内容，扩大学生的人文视野

在大学体育健康课教学目标的确定时，需要综合考虑每个大学生的体育起始能力、体育兴趣特点和水平，根据大学生起始能力和体育健康课教学的特点、阶段，来确定和实施相应的人文主义教学策略。大学体育教学实施的过程中，学生的人文主义素养，指的是学生在进行体育健康课这一学科学习活动之前，已经具备的关于体育人文内涵、体育人文实例、体育人文价值等内容。大学生的体育人文素养与体育健康课人文价值观的体现有一定的差距，我们要从教育学上讲的学习主体的需要角度出发，做好高职体育健康课人文环境的构建。

(五)尊重学生的个体差异，设置丰富的人文教学内容

作为大学体育教师，要在充分的了解学生的学习特点基础上，借助于多种多样教学手段来增强学生的人文意识，加强对学生进行学习策略指导与实践，提高大学体育健康课学习策略的选择范围，不断的培养学生在体育学习过程中，进行自我提高和扩展的意识和能力，将大学体育学习策略和教学的技巧融入到人文主义内涵的构建中。不断的提升大学生的体育人文修养，从个体差异出发，做好体育健康课教学内容和教学引导等时间活动。

四、结语

综上所述，高职体育健康课教学的过程中，对所学体育知识、技能的认知和领会，首先需要教师积极的进行引领，让大学生在掌握了优秀的体育文化知识、健康的体育生活方式的基础上，帮助学生习得更多生存的本领，从学生创新意识的培养，合作意识、集体意识的养成等角度实施人文主义教育，将人文主义教学观同发展大学生的综合素质结合在一起。有计划、有针对性的开展和总结高职体育健康课教学的人文实施情况和效果。

［1］王利明.高职院校体育教育新思路探究［J］.教育与职业，2011，(24).

［2］钟错，朱春梅.高职院校加强人文教育的必要性与策略［J］.教书育人，2011，(18).

［3］常磊.浅谈历史教育中的人文教育［J］.新作文(教育教学研究)，2011，(9).

［4］王怀华.体育教育的审美研究［J］.体育博览，2011，(10).

2011－11－24

董红卫(1971－)，男，河南济源人，讲师。