基础教育体育课程改革社会制约因素分析

2012-08-15朱晓昕贾明学温州大学体育学院浙江温州325000

文体用品与科技 2012年16期

□ 朱晓昕贾明学（温州大学体育学院浙江温州 325000）

自新中国成立以来，我国基础教育体育课程已经经历了8次改革。随着2011年《基础教育体育课程标准》的重新修订，基础教育体育课程改革也将跨入一个新的历史阶段。同时，学术界围绕着体育课程改革中出现的很多问题展开了激烈的争论，随着体育课程改革以及体育课程研究的不断深入，制约体育课程改革发展的一些深层次问题日益凸显出来。

1、教育政策制度制约体育教学改革

国家的教育政策制度是体育教学改革的决定性因素，这实质上是国家需要的反映。任何国家兴办教育都必须经过师生的教学活动才得以实现和发展，同时，教学活动也必须体现国家意志，符合统治阶级的意识形态，因此，从一定意义上说，教学也是一种统治手段，体育教学也不例外。无论体育课程标准的制定，还是体育教学目的的确定、体育教学内容的选择、体育教学过程的展开、体育教学观念的变革、体育教学评价的执行以及师生的思想意识等等，都受到国家教育政策制度因素的制约。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》与《基础教育课程改革纲要》为我国体育课程的改革提供了基础保障和动力；同时，我国其他一些教育政策却在制约体育课程改革的顺利进行。“一切为高考让路”成了高中教育的宗旨，作为一门高考不涉及的学科，在高中教育中是根本没有其学科地位的，自然也就无从谈起受到重视。

2、经济发展水平制约体育教学改革

经济发展水平对体育课程改革有直接的影响，社会经济的迅速发展必然预示着科技的发展和物质的丰富，这样经济就可以支持体育课程改革的发展，为其提供科技和物质基础。反之，则会制约体育课程改革的发展。而现阶段我国体育课程改革中所面临的困难之一就是场地器材的短缺，“国家城镇化政策的推行使得城市人口激增，而城市学校的增加却相对缓慢，从而使得城市学校学生人数激增，虽然其体育场地有所增加，但学生人均体育场地拥有量却逐年减少。……绝大多数学校人均体育用地远低于国家要求的7-15平方米，受场地的限制，一个项目班(组)可能只能拥有一块较小的场地。在实际教学中常常会看到技术技能较好的学生排挤差生，以便能更充分的占用场地，而后者则常常成为体育课的看客，更加学不到东西，甚只能在旁边休息或去教室、图书馆自习，从而挫伤其学习的积极性，甚至出现学生体育技能和体质状况两极分化现象。”教育经费的相对不足将会影响我国基础教育体育课程改革的顺利实施，由于受各种因素的制约，国家在学校体育方面的投资在短期内不可能有大幅度的提高，因此我们只能利用现有的资源，合理开发具有地区特色的体育课程资源，同时要优化现有体育课程物质资源，做到物尽其用。

3、文化传统制约体育课程教学改革

社会文化是指由于生存环境和历史积淀而形成的某一族群或某一地区人们的心理、行为和思维方式的总和。一定的社会文化一旦形成，就具有相对的稳定性，并直接或间接地对人们的价值观念、思想行为及思维方式等产生影响。教育作为社会文化的重要组成部分，因而也必然毫不例外地受制于社会文化。这正如美国教育人类学家斯克格勒所指出的：“一定社会特有的文化传统渗透于社会生活的各个方面，强烈地制约着教育过程的进行和人们养育子女的方式。”

从总体上讲，中国的传统文化是一种农耕性、宗法型文化，宗法等级、伦理纲常观念渗透于社会生活的各个方面，人们处于这种专制文化霸权之中，已经习惯了控制和被控制，已经在内心深处将控制合法化，所以容易在教学活动中也形成控制与被控制的教学文化模式。一些学校领导或体育教师由于受传统教育观念的影响较深，对新体育课程理念不理解、不接受，在培养学生创新思维能力、合作能力、探究能力的重要性方面并未引起重视。“师道尊严”，强调教师”绝对权威”的控制型体育课程文化，不利于民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系的构建，扼杀了学生的主体精神、创造精神的发扬和独立人格的培养。“中庸”的思维倾向使某些体育教师易形成随大流思想。他们视旧有的体育教学模式为法宝，严重影响对新体育课程理论的吸收。这种弥漫在体育教学实践中因文化传统而来的种种负面影响，束缚着人们的思想观念，固化着人们的思维方式。当自上而下的课体育程改革给现实中的人们带来强烈冲击的时候，很多人出现了心理上的不适应，虽在表面上附和，而在内心和实际行为上却存在着抵触；也有很多人虽从思想上完全接受了新体育课程理念，然而在实践中却感到迷茫，不能也不知道如何才能将观念转化成行为，从而阻碍了体育课程改革的顺利实施。