体验式教学理论在高校艺术设计教学中的运用

张凯雷

（新乡学院艺术学院，河南 新乡 453000）

体验式教学是近几年来出现的一种较新的教学模式，它注重课堂教学元素的多样化及课堂教学过程较强的交互性，注重在教学中对学生情感的陶冶和实践能力的培养，提倡通过亲身实践来认识周围事物，理解、验证教学内容，主张在教学实践中最大限度发挥学生的潜能。体验式教学，作为教与学的方法有助于实现教师与学生的角色转换，学生在体验中习得，在体验中形成个性化学习方法，在体验中增强自主学习能力，在体验中提高其设计能力。可以说，体验式教学是艺术设计教学改革不断探索、实践的产物，它顺应了时代的发展方向，有着深刻的实践价值，有必要在高校艺术设计教学中广泛地进行推广和应用。

一、体验式教学的理论背景

近年来，在高等教育规模不断扩张和市场教育不断影响下，高校毕业生的培养质量问题也不断地暴露出来,普遍存在基础知识扎实而实践和创新能力不强、学生强于基础而弱于应用；学生学习与现实社会脱节等现象，这和我国现有的传统教育模式有着不可分割的关系。中国现有的设计教育深受师徒授受方式的影响，经验式的知识传授和知识的定势思维往往过多地被强调，传统的“灌输”教学模式破坏了学生的自主能动性，学生的知识结构单一，思维僵化，缺少创新，阻碍了创造性思维的培养，学生对所学的专业认识不足，思维更新缓慢，专业设计只是纸上谈兵或自我满足，艺术设计不能真正应对实际问题，这种教育模式已越来越不能适应新时期的市场环境和社会需要，其弊端越发凸显。如何确保高校毕业生适合新形势下的社会经济发展需求已成为高等教育的重要课题，培养具有创新意识和实践能力的人才越来越成为高等教育领域的普遍共识。该课题的提出，正是清楚地看到了传统艺术设计教育教学模式对人才培养的不尽如人意、不够完善的地方，基于此现状，提出了“体验式教学”创新教学法在艺术设计教学中运用的设想，并加强实践研究。

相比较于传统的以教师传授知识为主的教学模式与行为，体验式教学以学生为中心，强调学习过程中的师生互动交流。由教师营造情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

二、体验式教学的理论基础

“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”。“体验”是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。比如说游泳、打球、骑车，这些是不能靠看书学会操作的。此类活动必须经过亲身经历才能学会，因而叫做“体验”式的活动。国际教育界流传着一句话：“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。”经过“体验”学会的东西，记得特别牢，即使是多年以后，还是记忆犹新的。

所谓“体验式”教学，是指学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习体验，它通过实践活动来认识周围的事物，即指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。“体验式”教学是师生互动的教学过程，在课堂课上，学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下自主参与、自我体验的一种实践活动。教师通过引向指路创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”。艺术设计体验式教学使学生在体验生动的情境中掌握知识，在身临其境中发展思维，增长解决问题的才能，学会从体验中认识世界、领悟做人的道理、养成良好的行为习惯，并发展学生的个性、情感、意志、态度，实现“自我教育”。在学习的过程中，学生能充分体验到认识提高的快乐、道德向上的快乐、独立创造的快乐、参与合作的快乐。狄尔泰认为体验是生命存在的一种方式，体验不是一种外在的、形式性的东西，它是指一种内在的、独有的、发自内心的和生命生存相联系着的行为，是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。

体验式教学是以建构主义理论为基础的，或者说其教学理念是建构主义教学原理的具体体现。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，学习者应根据自己的学习经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的新意义。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。体验式教学是建立在此理论基础之上的，认为每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界互相作用的独特经验去建构自己的知识，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。库博认为，体验式教学是一种持续体验的学习过程，而不是结果，“体验学习是一个创造知识的过程”，在学习的过程中不断发生转换并创造知识。

三、艺术设计专业课程体验式教学设计

1.制定目标，有的放矢

艺术设计课程体验式教学的设计是为实现教学目标服务的，它对知识与技能目标，或者对过程与方法目标，或者对情感价值观目标的达成有着重要的促进作用，在进行体验式教学设计时，必须具有目的性和方向性，不能随心所欲、信手拈来。怎样将理论性强又显得极为枯燥的理论知识用深入浅出又让学生喜闻乐见的方式讲解出来，使学生接受而又不产生反感，这是一个艰巨而又困难的教学任务。如艺术设计专业中的色彩设计课程，学生对色彩在物理、生理、心理及美学方面的知识，单通过黑板或传统演示文稿灌输式的教学方式很难达到理想的教学效果，可以通过过程分解、颜色拼图、模拟环境、现场体验等模式，使学生的接收效果普遍提高。

2.设置情境，激发兴趣

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中，教师要精心设计情境，无论是课内情境还是课外情境，都要吸引学生参与其中，在活动中“以身体之，以心验之”来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质，形成体验式学习策略，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。如人体工程学，因其和生活息息相关，可事先准备各种生活道具（如课堂上高低不等的桌椅等），让学生亲身体验相同物体不同参数在使用时的亲身感受。又如室内设计课程，可以联系不同风格类型的住宅建筑，以小组为单位，让学生深入其中，使其对室内的空间布局、组织、照明、色彩搭配与家具布置等产生直观感受，从而激发学习兴趣。也可以使教师参与的课题或已完成的真实案例带入课堂，以市场为导向，将客户要求带入设计方案，设置情境，让学生扮演不同的角色，感受沟通技巧，根据案例展开市场调查和分析，控制成本进行设计，从中体验真实案例的操作流程及创意思路，拉近教学与市场间的距离，调动学生的积极性，由被动学习变为主动学习。

3.实际感悟，体验内化

所谓内化，就是把对外部客体的实际感受转化为内部主体的东西。也就是通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。由于体验主体不同、主观感受不同，易产生正面体验与负面体验。在这里，教师可以组织学生进行分析讨论、辩论和演讲，通过科学的引导和理性的分析促使消极因素转化为积极因素，让学生在体验中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，最终产生正面的积极效应。学生往往在心中积累起许多杂乱的、感性的“体验”，教师要针对学生体验过程不同的思维方式和不同的体验感受，以及学生体验的多样性和差异性，并且要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，通过具有启发性的语言来唤醒学生内心深处的这些“体验”，使之变为真实的、现实的体验，使内化进一步深入，从而使学生自己的感悟和体验向着更高层次发展。

4.实践创新，提升能力

体验式教学强调帮助学生掌握学习的方法，真正凸显了学生的主体地位，引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得深层次的情感体验，以提高学生参与专业学习的有效性，有利于学生创新个性和创新能力的发展，提高学生的综合实践能力。学生参与情境是不断发现问题解决问题的过程，同时也是不断自我建构的过程。而自我建构又是不断发现和创新的过程，让学生发现自己原本存在的优势与弱势，进而认知自我，通过知识的“再发现”来建构自我，从而培养学生的创新意识和创造能力，以达到在探索中创新、在创新中发展的目的。在艺术设计专业课程中，主要是通过学生的自我体验发现问题，通过提出问题、讨论问题、重新体验等形式来解决问题，最终达到自我建构的目的，不仅掌握了知识，而且思考了知识、评价了知识、创新了知识。

体验式教学作为一种崭新的教学模式，立足于课堂现实，本着以学生发展为本的教育理念，着眼于学生的可持续发展，注重个体经验的总结、反思和内省，让学生体验探究问题的过程，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展，改变了以往传统的一味注重教师传授知识的教学模式，体现了强烈的改革意识，对高校艺术设计专业教学的改革和发展具有重要的理论意义和现实意义。

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