工学结合模式下高职《应用文写作》课程教学改革探索与实践

侯春宇

（黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 151400）

高等职业院校的培养目标是“技术应用型高等专门人才”，也就是培养和提高学生的专业技能和动手能力。在这个目标的指引下，工学结合的人才培养模式无疑是最好的解决途径。但相应的教学计划、培养规格、教学纲要和训练体系都要与之相配套，构建起具有高等职业教育特色的教学框架，使教学模式具有“专业设置的适应性、培养目标的实用性、教学方法的训练性”三个基本特点。据此，我们对《应用文写作》课程进行了初步的教学改革与实践，以期达到在提高学生综合素质核心能力的同时，更能起到为培养学生专业素质和能力服务的作用，提高学生未来的职业竞争力和岗位工作实力。

一、《应用文写作》课程改革的思路

1.课程内容为培养专业素质服务

所要教授的学习文种，根据不同专业进行相应的调整，使之与专业有关课程内容关联起来，目的是突出学生未来工作岗位的需求，提高学生的专业素质。

2.课程体系为工作内容服务

我们通过了解各专业未来工作内容的可能，在应用文写作课程的教学设计上制定突出职业能力、强调工作程序的课程体系，通过各种教学方法达到学以致用的目的，体现实用、适用、会用的特点。比如文秘专业的学生，在学习会务项目的时候，我们会把学生分成小组，每组同学自由设定会议内容，在自主学习和教师指导的两种学习形式下，最终完成会议通知、会议记录、会议纪要、会议简报等系列文种写作项目，这样在四个项目完成后，每名学生都会对未来的工作流程和工作内容有了明确的认识。

3.课程标准为岗位要求服务

职业教育就是要培养社会需求的技能型和技术型人才，所以在制定课程标准时，就要在明确不同专业的岗位要求的前提下，设定相应的课程教学目标、课程教学任务，使课程标准在岗位要求的指引下更好地为其服务。

4.教学情境为岗位环境服务

要想实现职业院校的学生与未来岗位的“零对接”，就必须让学生在学中体验岗位环境，实现工学结合的教学效果。我们根据学生的专业设置“身临其境”的教学情境，让学生感受岗位环境所需要学的和能用到的知识，增强学习的主动性和积极性。如在企业购销教学中，我们将学生分成两组，分别担任买卖双方的成员，在模拟的商务谈判的工作环境下，掌握购销合同、协议书等相关文种的写作技巧，明确注意事项，实现教学情境为岗位环境服务的目的。

二、《应用文写作》课程教学改革方案

《应用文写作》课程教学改革方案本着实用为本、适度放开、尊重个性、因材施教的原则，突出学生的主体地位，充分调动主观能动性，发挥教师的辅助、引导作用，理论上坚持“必需、够用”的原则精讲多练，注重实训，强调培养学生的动手写作技能，以提高学生未来岗位需要的应用文写作水平。

1.以“项目”为纲整合教学内容

教学内容的组织和安排依据对不同专业的职业需求分析和相应的岗位职业能力分析，将原有的文体分类方式进行分解、整合。在每个项目的设计上，我们多角度思考，包括从感性到理性，从想象到真实模拟操作，以现实工作任务为基础，构建由简单到复杂、由单一到综合的学习性工作项目的课程内容。以职业工作流程为线索，以项目（任务）为载体，将课程内容设计成会务、维权、调研、洽谈、旅游、礼仪、策划、传播、创业等不同的项目。

2.以“项目”为核心活用教学方法

为使教师真正成为教学的组织者、帮助者、指导者和促进者，有效地激活学生思维，充分发挥学生的积极性、参与性、主动性和创造性，着力构建开放性、实践性、创新性的学习模式。在课堂教学过程中，根据“教、学、做”合一的原则和不同文体的特点，大胆尝试和推行项目教学，注重强化写作思维训练，开展案例教学、病文析改、范文欣赏、写作情景模拟、小组讨论等启发式教学方法，使学生达到对相关应用文会用、会评、会写的水平。具体课堂教学方法如下：

（1）项目教学法。在完成特定项目和任务的过程中，通过学生合作、讨论、查阅资料等方式达到教学目标，突出“教、学、练”的互动性。如在学习“导游词”的写作时，要求学生为一次旅游节准备文字材料，通过各种文字材料的准备，学生了解了与旅游有关的应用文体，然后给学生提供相关写作背景资料让学生分组进行写作练习，老师进行个别辅导，学生通过查看教科书和集体讨论，掌握了各种写作技巧，能够在规定的时间里写出符合要求的文体。

（2）情境教学法。在教学过程中，教师创设活动化、开放式的职业情境，让学生置身于某种特定的写作情境之中，扮演情境中的某个角色，从扮演的角色身份出发，构思写作内容，让学生体验工作过程，自主学习和完成某种应用文的写作。如“诉讼”文书的写作，教师提供一个法律方面的案例，由学生分别扮演法官、原告与被告，学生在教师的辅助引导下完成角色的写作学习内容，充分体现学生主体性的参与意识，学生学习积极性很高，写作起来速度比较快，写作效果也比较好。

（3）现场教学法。现场教学法因其具有直观、生动的特点,很受学生欢迎,《应用文写作》课程根据应用文种的要求把学生带入真实直观的现场,引导学生根据现场情景进行相应文种的写作和练习，提高了学生的学习兴趣和学习效率，实现了学生理论知识到实际运用能力的转化,达到了教与学的互动与统一。如学院举行科技节、芍药节、文化节等大型活动时，老师把学生带入现场，要求学生在这个环境中进行现场解说词的练习，同时进行新闻采访练习，之后进行新闻报道写作练习，充分调动学生的学习积极性，学生的表达、写作等多方面的能力也得到提高，达到了极好的教学效果。

（4）案例教学法。通过案例设计、案例呈现、案例分析、案例解决几个环节，启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力。如“洽谈”项目的教学，给学生提供正反两方面的案例让学生思考、分析，对错误案例要求学生对照写作要求找出其错误之处，并且不断修改直至完善，这样学生也能够写出规范的洽谈纪要。

3.利用网络拓宽教学平台

“工欲善其事，必先利其器”。在《应用文写作》课的教学过程中，教师为了实现学生从“接受式学习”变成“探究式学习”，课堂从“封闭式教育”变成“开放式教育”，教育方式从“流水线生产人才”变成“个性化教育”，引入外部教学能量和教学资源是必不可少的。课堂上，教师要充分运用现代教育技术，播放视听文件和演示课件，提高教学的直观性、趣味性和互动性；课下，教师可以通过QQ群的建立，将课程的教学大纲、授课教案、写作素材、优秀作品、电子图书、图片等相关教学资料上传，既实现了优质教学资源共享，又方便学生在课外能够利用网络平台进行沟通和交流，提高和巩固了教学效果。

4.课内外结合操练写作能力

（1）开办活动室

学生写作能力的提高仅仅在课堂上是不够的，还需要在课外的活动中真正地得到操练。教师可根据专业和文体写作特点，开办各种服务部，如成立“秘书活动室”、“写作活动室”等，在教师指导下开展活动，在促进学生对专业的认识和学习的同时，可以在实践中提高学生的写作能力和团结协作能力。

（2）开展技能竞赛

“比中学，赛中促”是将应用写作课程中各个文体设计成竞赛项目，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作素质，让学生在竞赛中了解自己的写作水平和明确自己的写作目标，更主动地进行写作学习。如假期的社会调查报告评比、公文写作竞赛、秘书技能大赛等。

5.建立新的课程教学考核模式

《应用文写作》教学要真正提高水平和质量，其开放互动的教学思想一定要在评估体系和考试策略之中得到充分的体现。在教学实践中，我们改变传统的考核方式，将考核重点转移到实践和过程中，总评成绩=课堂（50%）+课外（50%）+加分项(20%)三部分，课堂部分由课堂表现(20%)、课堂作业(40%)、课题活动(40%)三部分组成,课外部分由活动室表现（50%）、竞赛表现（50%）两部分组成，加分项是与专业资格证挂钩，考取了资格证的有20%的加分。在这种考核模式下，学生的学习方式也随之改变，切实改变了以前的上课听、考前背的学习模式，更加主动地进行写作练习。

[1]余少文.应用文写作工学结合改革的实践与探索[J].职业技术，2012，（3）.

[2]冯华,王晶.工学结合理念下高职《应用文写作》课程改革初探[J].职业技术，2012，（2）.

[3]刘新英.项目教学法在高职应用文写作中的应用[J].教育与职业 ，2012，（5）.