关于中职学校数学教学的几点思考

2012-08-15汪俊

铜陵职业技术学院学报 2012年2期

关键词：中职模块专业

汪俊

（铜陵市工业学校，安徽铜陵 244000）

关于中职学校数学教学的几点思考

汪俊

（铜陵市工业学校，安徽铜陵 244000）

中职学校的数学教学一直是教学中的一个重难点问题，作为中职数学教师一直在试图探索一种合适的教学模式及教学方法。“基础共用平台”+“专业模块”的教学结构，贴近生活、重视实践的教学方法能给我们的教学实践带来一定的参考。

中职数学；模块教学；基础共用平台

中职学校的数学教学一直是教学中的一个重难点问题。笔者在多年从事职教数学教学中发现，目前中职学生普遍存在基础差，对数学兴趣不强甚至于放弃数学学习等现象。不少老师无耐地感叹：“数学教学‘重点’越突出，学生睡觉的人就越多”。中职数学怎么办？这个问题一直在我们的脑海中盘旋。

近几年不少中职学校自主开发了数学校本教材，但大多数的教材只是在传统教材的基础上进行了大量的描述性文字的删减，结果就是“直接给出结论，强化练习”的形式，比如象直线方程、二次曲线等都省略了方程的推导，直接给出方程，再根据公式强化训练。看起来是教材变簿了，习题简单了。事实上这样的教村改革就象是被卸掉了发动机和舒适座椅的汽车，而改成了牛赶马拉的板车，无论是驾驶者还是乘客都感觉极不舒服。因此，数学课堂变成教师推磨，学生的学习兴趣受到严重压迫，学生学习不动脑、公式懒得记和记不住，更不会应用了。

因此，中职数学的教学要从教材内容和课堂教学手段上进行科学地策划和精心的设计，来改变目前这种被动无耐的教学局面。

一、关于中职数学教材编写的设想

1.针对中等职业学校学生的特点，在教材内容上以必需、够用为度，并增加一些基础辅导知识。在实际教学中我们发现，现在中职学生的数学基础薄弱得惊人，连1/2+1/3=？都不会计算的学生不下40%，所以必须改变传统教材：繁、难、深、全的弊端，向宽泛、浅显、实用转变。

2.有专家指出中职教材可采用“基础共用平台”+“专业模块”的教学结构，这一模式非常科学，但是“基础共用平台”的设计一定要突出基础、宽泛、浅显的特征，也是每个学生必须学习的内容，体现中职数学的其本要求，注重学生思维能力和计算能力的培养。对于“专业模块”的设计，可根据专业特点，学习必备的数学知识。至于模块的分割，应该细致一点好，笔者通过请教专业课老师，走访许多企业的生产设计人员，发现中职学生在未来工作岗位中必须应用的数学知识并不多，但也是不可缺的，所以模块分细点既可解决教师的教学压力，也能减轻学生的学习负担。

二、关于教师课堂教学的思考

1.加强教学情感的投入

中职学生都是经过中考筛选后落下的，他们中的绝大多数人数学这门学科的基础很差，甚至有较大的挫折感，很多新生在入学时会问：到这来还要学数学吗？可见他们对数学有着畏惧情绪，由此对数学老师也有距离感。

数学老师在课堂上，首先要注意保持与学生亲和力，培养学生图强、进取的学习品质，不说“你连这个都不知道啊？”之类的话，杜绝有伤学生自尊和自信的任何语言，教师在教学中要坚持对每一个学生都不抛弃、不放弃的信念。

笔者曾经在上课时，解题中遇到了前面提到的1/2+1/3=？问题，全班30多人居然有一半以上的同学不会计算，笔者没有去责罚他们，只是说：这道题在你们很小的时候不仅会做，而且做得很快，今天为什么反而不会了呢？其实要学好数学不难，关键要学会思考、学会积累。事实上在后来的学习中他们很投入很认真，取得了很好的教学效果。

2.数学教学要贴近生活

数学本身是抽象的，但很多学生会把抽象当成了无用，所以会影响学生的学习积极性。因此数学老师要善于从日常生活中找到数学现象，为学生创造一个既容易接受知识又比较亲近的问题情境。认学生通过实例体会数学的现实意义，唤起学生的学习兴趣。例如：在学习“角的概念的推广”时候，让学生观察和思考以下问题：

（1）用扳手拧螺母时，顺时针与逆时针转有什么不同？

（2）跳水运动员身体旋转一周、二周和三周，旋转的角度是多少？

（3）经过1小时，时针、分针和秒针分别转了多少度？

通过这些问题情境的创设，使得学生体会到实际问题中要将角度推广的必要性,并了解正、负角的实际意义。

函数概念的建立，对学生来说是个难点，我们可以通过实例来创设建立函数概念的情境，如手机话费和通话时长的关系、存款利息和存款期限的变化关系、运费与货物重量的关系等，与生硬地向学生解释概念相比，学生更能容易理解函数的内涵。同时也告诉了学生生活中处处存在着函数关系。

在等比数列的教学中，如果我们只给出1、2、4、8、16…这样一个数列，然后去找规律，学生一定会感到枯燥，没有任何兴趣可言，笔者在教学中介绍一个拉面高手，能把一块面条拉成上万根，学生的兴趣会被立刻激发出来，于是让学生列出拉面高手拉1次、2次、3次…面条的根数，看看多少次能拉上万根？也许学生一开始以为要拉上百次才能达到万根，但很快学生便领会到在这一规律变化下，面条根数增加速度太快，不禁感叹数列的神奇。

创设情境，并非仅仅举几个例子，重要的是把学生带入到问题情境中，便学生能够数学地看待实际问题，激发学生的学习兴趣。

3.让学生在实践中学习数学

教学也是使学生实现再创造的一个过程，数学老师要尽可能地为学生创造动手操作的好时机，激发学生学数学和用数学的兴趣和热情，使学生的智力和非智力因素得到发展。

例如，学习多面体和旋转体时，笔者让学生用硬纸片制作常见的多面体以及旋转体，结果学生很快地熟悉了它们的体积计算和侧面积的计算方法；学习椭圆的定义时，让学生先准备好线和纸板，自己动手去画椭圆，学生画出了图形也就理解了椭圆的定义。

4.重视应用题教学，体会数学的应用

根据学生特点，挖掘一些相关素材，结合中专数学内容，选编一些应用题，加入到课堂教学中去，对于培养学生应用数学的意识和能力是必不可少的手段。

由于中职学校学生基础较差，应尽量结合学生生活实际和专业实际，选择简单的问题，结合教学任务，渗透一些应用问题数学，如：

(1)最优化问题：最小成本、最省材料、最短路线、最优选择等。

(2)经济问题：利润、产值、成本、收益。

(3)日常生活中的金融问题：分期付款、存款利息、保险、彩票等。

在学习分段函数时，以乘出租车为案例，认识票价与里程的关系；以货物运输为背景，认识运费与货物重量的关系，以银行存款为模式，认识利息与存款期限的关系。通过一系列的实例，使学生认识到分段函数在生活中无处不在，体会到处处有数学。

学习数列时，通过等差数列规律在住房贷款中等额本金还贷方式的应用，等比数列在银行存款中的应用，学会家庭理财。