高校体育普修课理论教学的辩证分析

邓桂勇 谢冬兴

（1.广东农工商职业技术学院，广东 广州 510507；2.广东培正学院，广东 广州 510830）

高校体育普修课理论教学的辩证分析

邓桂勇1谢冬兴2

（1.广东农工商职业技术学院，广东 广州 510507；2.广东培正学院，广东 广州 510830）

体育理论教学是普通高校体育普修课教学的重要内容，研究表明高校体育课理论教学存在教师理论教学执行上的矛盾；教学目标的高要求与学生体育意识薄弱的矛盾；基础理论的重要性与学生体育知识缺乏的矛盾；学生多元化需求与教师教学水平欠缺的矛盾等现象。分析存在现象的原因，并提出理论教学坚持以“学生为本”与实用性原则、专项理论与实用理论结合、传统教学媒体与现代多媒体及网络结合的对策。

体育普修课；理论教学；矛盾现象；对策

体育在高等教育全面培养高素质人才方面肩负着无可替代的作用，而体育理论教学则为学生“终身体育”意识的培养提供条件与保障。体育理论是高校体育教学的重要内容，与实践活动联系紧密。然而，目前我国高校体育理论教学存在教学时数不足、内容片面、形式单一、教法落后；教材使用不规范，人为因素的影响比较大；学生的认知浅薄，课堂学习态度比较消极等问题[1]。高军[2]在论文《对我国高校公共体育理论课教学的调查与分析》中对我国21省68所高校调查发现达不到规定教学时数的有59所（占86.85%），其中有9所学校小于等于4学时，占总学时数的5.64%。另外，斯华琴[3]的《对我省高校公共体育理论课教学的调查与分析》一文对江苏32所高校调查显示达不到规定教学时数的有26所（占81.32%），其中有6所学校小于等于4学时，占总学时的5.63%。上述研究数据表明高校体育普修课理论教学与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（简称《纲要》）所规定的体育理论教学课时数上的要求相差较大，而这些数据背后所隐藏的教学规律、矛盾现象却值得思考与分析，以期改善现有的体育教学。

1.高校体育普修课理论教学存在的矛盾现象

1.1 教师理论教学执行上的矛盾表现

在总教学时数一定的前提下，高校体育普修课理论教学与技术教学在教学时数的分配上始终是一对矛盾。因此，教学中也经常会出现两种比较偏激的教学现象存在，一种现象表现为理论教学过于欠缺，甚至没有。在绝大多数高校的体育教学大纲中都涵盖理论教学部分，但在实际教学中，部分教师因一些主客观原因将这部分内容忽略，或者点到为止；另一种现象表现为部分教师理论讲解过多，而且教学手段与方法过于陈旧，学生上课厌学情绪较严重，这种“过多”的讲解使得练习相对过少，与“精讲多练”原则有悖。

1.2 教学目标的高要求与学生体育意识薄弱的矛盾

《纲要》对普通高校体育教学有明确的要求，即为在掌握一到两项体育项目技术的基础上，运用体育基础理论知识指导自身的体育实践，学会科学锻炼、健康生活方式。对于体育理论的学习以及健康生活方式的形成与学生体育意识息息相关，在一定程度上为正相关关系。体育意识是指人们对体育活动的认知和理解，包括对体育运动的意义、作用的理解，同时具有参与体育活动的欲望与要求等[4]。当今大学生存在体育意识淡薄、运动欲望低下的现象。经过应试教育以及高考的洗礼，大学生普遍表现对体育课的认知不够，体育意识单薄。同时，由于身处青年时期，身体机能状态都非常良好，使大学生觉得锻炼身体对自己益处不大。因此，有些高校在给学生专门开设体育理论教学时，学生常常表现出较为严重的厌学情绪，以消极、怠慢态度对待。

1.3 基础理论的重要性与学生体育知识缺乏的矛盾

普通高校体育理论大体分为实用理论与专项理论两大类。实用理论主要包括运动处方、运动损伤处理、运动营养等；专项理论主要是与具体的运动项目结合，包括项目历史、基本技术结构、以及裁判法等等。专项理论可以直接指导学生参与体育实践活动，而实用理论则为学生科学锻炼、合理监控以及应对突发性受伤提供知识参考，这两个方面都十分重要。而当代大学生在运动中表现出专项理论不足，运动容易受伤，同时受伤后有处理不当，实用理论严重缺乏。

1.4 学生多元化需求与教师教学艺术水平欠缺的矛盾

体育教学艺术是教学艺术的组成部分，因此它具有教学艺术的共同属性，又具有自身特殊性。体育教学艺术是体育教师运用语言（口头）、动作（肢体）、图像（图片、视频）、音响（语音、音乐）等手段，创造教学情境，为取得良好教学效果而综合运用娴熟的教学方法、教学技能与教学技巧的体育教学实践活动[5]。高校体育教师多数来自体育院系的本科生与研究生，通过专业体育院校教育与教学实践，普遍能担负起大学体育课堂组织和技术教学的任务。但是，由于长期受传统竞技体育观念影响，多数教师把技术传授、考核与达标放到过高的位置，而对体育理论教学，特别是多媒体技术应用于教学不予重视，甚至达到缺失的境况。而面对需求多元化日益明显的大学生，传统的口头讲述式理论教学显然满足不了需求，因此不重视理论教学艺术水平的现状与学生多元化追求感官刺激的需求矛盾凸显。

2.高校体普修课理论教学的对策

2.1 坚持以“学生为本”与实用性原则

学生需求是理论教学的出发点。体育理论教学的价值很大程度上取决于理论教学的推广和研究价值。理论教学应从学生中来，再到学生中去，它直接取决于学生需求，直接应用于学生，这使得理论教学理应受到学生积极回应。理论教学是实施“终身体育”、“以人为本”的现代教育理念的手段。高校理论教学的实用性主要表现在理论联系实际方面，理论教学应处理好与技术的关系，注重对学生健康的影响，能力的培养，同时也应采取通俗易懂、易于领会的书面表达形式，着重于那些与学生生活、课余锻炼直接相关的内容，使得学生在接受相关课程学习后能有所得，能直接指导自身体育实践或者帮助别人科学锻炼。

2.2 专项理论与实用、基础理论结合

曹子毅[6]在《高校体育课效益制约因素分析与对策研究》一文中研究发现，在高校体育课堂教学中，存在大多数学生没能达到“大学体育”课所需的基本或起点要求，例如，存在《中学生合格标准》入学实际测试通过率仅30%，50%的学生不会游泳等现象。这些现象有说明，在普通高校体育课进行运动项目专项理论教学的必要性。大学生参与课堂及课余体育活动的时间十分有限，因此从一定的理论层面，对他们进行运动项目的专项理论教学，有利于技术动作的正确认识与学习，以及参与项目的持续发展。专项理论的教学主要包括：运动项目的概述、基本技术的构成要素及原理、基本的裁判法等等。

实用理论主要包括：健身与运动指导、常见运动损伤处理、竞赛组织与编排等等。（1）健身与运动指导理论表现为通过讲解常用的健身锻炼方法与原则，使得大学生学会客观、科学制订自身锻炼方法，培养体育知识应用能力，使体育为大学生日常生活服务，增强锻炼自我监控的能力。（2）常见运动损伤处理理论教学目的在于通过学习，使学生了解造成常见运动损伤的机制和原因，掌握预防与处理的基本方法，帮助大学生减轻运动造成的伤害。（3）竞赛组织与编排理论教学目标是：通过竞赛组织，以及单淘汰、单循环等基本知识的学习，学生可以对中小型赛事进行竞赛组织与编排操作，增强知识的运用能力，为将来参与类似工作做准备。

2.3 传统教学媒体与现代多媒体、网络教学结合

教学媒体是教学过程中的一个基本因素，作为师生活动中介的手段和工具，它通过影响教学的各个方面而制约教学效果和效率。随着计算机信息技术不断发展及在体育教学的广发应用，多媒体教学的重要性日益显现。客观的角度来讲，所有教学媒体都各有所长和不足之处，没有哪一种媒体永远优于其他媒体，并解决所有教学中的问题。

不同媒体承载信息（理论教学内容）的特点是不一样的，例如视频素材能快递、优质、大容量地记录、存储图像和声音等教育信息，它可以表现并再现体育教学及项目运动的实践过程。在专项理论教学中，运用多媒体视频方式把技术动作形象生动的画面进行分析、组合与定位分析，减少语言描述动作时间，达到优化教学的目的。由于理论教学内容比较多而零散，特别是基本技术结构部分专业性比较强，所以将这部分内容用多媒体展示、分析进行教学比较合适。同时，对于类似项目发展历史等纪实性理论教学以录像回放的媒体最好，它能快递、优质、大容量地记录、存储图像和声音等教育信息。

网络的发展已经影响到教学观念、内容与方法。网络教学是以互联网为教学传输，为远程学习者进行教学内容传播，创造一种新的网络特征学习环境，以更加快速、有效地实现教育目标的学习活动[7]。在高校体育理论教学中应用网络教学，利用网络的强大功能，可以省去繁琐的讲解，使学生学习时间、内容完全自主化，这些大大激发了学生理论学习的兴趣。网络作为连接教师、学生、学习资源三者的交点，不仅为教师和学生之间交流和沟通的桥梁，而且为学生课余学习，教师课外辅助提供了条件。

3.小结

普通高校体育课理论教学必须从学校、学生实际出发，切实加强体育专项理论知识与实用理论知识的教学效率与知识的运用。从理论教学中的矛盾现象分析出发，分析学生特征与需求，将体育理论教学与学生体育运动实践结合起来，实现高校体育教学后学生达到“知其然和其所以然”的效果。通过体育课理论的学习，大学生真正掌握科学的健身方法，以及正确处理运动中突发情况的能力，从而积极主动地投人到体育锻炼中去，为提升素质教育水平，培养“终身体育”意识奠定基础。

[1]曾吉.我国普通高校体育理论课教学调查分析[J].体育学刊，2007，14（1）：95-98.

[2]高军．对我国高校公共体育理论课教学的调查与分析[J]．北京体育大学学报，2003，（1）：92-95．

[3]斯华琴．对我省高校公共体育理论课教学的调查与分析[J]．南京体育学院学报，2005，（2）：80-82．

[4]孙德友.对培养大学生体育意识的探讨[J].沈阳体育学院学报，2001，4：55.

[5]王文生.体育教学论，体育方法学，中学体育教材教法[M].桂林：广西师范大学出版社，2001，12：129-132.

[6]曹子毅.高校体育课效益制约因素分析与对策研究[J].成都体育学院学报，2004，30（4）：88-91.

[7]刘巍.对构建新型网络体育教学模式的研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2009（4）：178-180.

G642 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-752X（2012）02-0096-02

2012-01-08

邓桂勇（1981-），男，广东茂名人，广东农工商职业技术学院体育教研室教师，主要研究方向：体育教学与训练。

任远金）