高职“2+1”人才培养模式下学生思想政治工作的探讨

黄琴

(铜陵职业技术学院，安徽铜陵244000)

高职“2+1”人才培养模式下学生思想政治工作的探讨

黄琴

(铜陵职业技术学院，安徽铜陵244000)

思政教育是高职院校学生工作的重要组成部分，具有特殊的意义。运用科学方法，遵循人才培养的规律，建立有效工作机制，引导、帮助学生提高政治理论素质，是我们向国家和社会输送合格建设者的必要前提。

培养模式；高职学生；思想政治工作

高职“2+1”是现代职业教育背景下新兴的人才培养模式，是高职院校根据社会和专业的需要，实行的学历证书和职业资格证书相结合的制度。高职院校在发展过程中形成多种各具特色的培养模式，较为普遍的做法是实行“2+1”人才培养标准：“1”为毕业证，“2”为英语、计算机类等级证，或者是学生所学专业职业技能证。这种培养模式适应国家行业准入制的要求，加大了对高职学生的引导力度，增强学生在毕业前获得各类证书的主动性，带动了学生重视实践课程的学习，提高动手操作能力，也有利于提高各专业实践课程的通过率。“2+1”模式非常强调实践教学，这一模式把高职生在校学习时间分成两段：前两年在学校学习相应的专业理论和实践技能，最后一年在各实践基地顶岗实习，强化学生技术和技能训练。目前，我院护理、医学、管理、信息、机电各系普遍采用这种培养教育模式。

胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中强调，高校是培养人才的重要基地，必须把培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人作为根本任务。目前，高职院校在我国已达1500多所，占高等学校总数的70%多，在校生人数已占到整个高等教育的50%以上。其规模已是我国高等教育的“半壁江山”，成为高等教育的一支重要生力军。如何加强对高职院校学生思想政治的教育，是每位政治思想工作者义不容辞的责任，也是社会发展给我们提出的重要课题。

高职学生与其他高校生相比，无论是在文化基础、心理特征和思想道德方面都有其特殊性。科学地分析高职学生的现状，对于确定高职学生思想政治教育的内容、原则和方法都有重要意义。

一、“2+1”高职学生生源构成的复杂及文化基础状况的差异

高职院校学生与普通高等院校学生相比，生源构成更为复杂，文化基础差异悬殊。高职院校学行如我院高职生主要有三个来源：一是统招录取的普通高中毕业生；二是参加对口高考录取的学生；三是初中应届毕业生组成的五年制高职学生。因此高职生生源构成相对复杂，类型较多样，文化层次差距较大。以2011年我省为例，普通高考总分为750分，有的普通专科录取最低控制线在400分左右，但我院录取最低控制线分别为理工科200分，文史类373分。五年一贯制生源录取就更加不理想。这种现象比较普遍。高职生源的文化基础较薄弱，差异性大，学习态度也存在一些问题，这必然会对学生的心理素质、思想品德等诸多方面产生影响。

二、“2+1”高职学生心理健康状况方面存在诸多隐患

高职学生受自身生理发展阶段和成长环境、文化基础影响，他们的心理特征带有明显的矛盾特征：自主意识较强，但是，自我意识和自我定位不准，抗干扰能力差，心理免疫力相对薄弱。通过接触和考察发现，他们心理健康的状况不容乐观：一是少数同学在入校前就有心理障碍，入校后的行为仍然有些异常，需要一定的治疗和疏导；二是部分同学面对在校考试失利、恋爱受挫、经济困难等问题，缺乏心理承受能力。另外，“2+1”模式高职在校理论学习的时间只有两年，转瞬即逝，如果实习和就业的心理准备不够，职业规划不明确，面对就业压力时，高职学生容易产生抑郁、焦虑、困惑等心理问题。凡此种种，高职思政工作面临很多挑战。

三、“2+1”高职学生思想道德存在的问题及对策

通过日常学生管理，我们发现当代高职学生思想道德状况的主流是积极、健康向上的，但也存在着一些不和谐的音符：

（一）高职学生出现政治信仰缺失或者麻木的问题主要原因是：

1.从社会层面看，学校、家庭、社会上出现的一些拜金主义、极端个人主义等观念和消极腐败现象，对学生共产主义信仰的形成产生了不利的影响。

2.家庭教育的误导也是造成大学生信仰危机的重要因素。家庭的溺爱教育使得子女只懂得接受而不懂付出，缺乏对自我、家庭、社会的责任意识。

3.高职的教育体制、教育管理还存在着一些不利于大学生崇高信仰培养的因素。高职的教育还没有完全摆脱“应试教育”的阴影，注重学生的学习成绩或实践能力，忽视学生的人格塑造和个性发展。

4.学生自身心理发展的矛盾是形成其信仰危机的关键因素。高职学生的人格结构尚未完成整合，没有形成良好的自我意识，对问题缺乏自己的判断力，容易出现偏差，易受环境的影响。

（二）部分高职学生在校学习生活没有目标，认为“人生的价值在于及时行乐”；他们的价值取向是“以自我为中心，个人奋斗”。这些学生在校不参加集体活动，不把学习当成自己的主要任务，不愿接受学校纪律的约束，而以自我为中心，我行我素。在人生价值选择方面过于强调个人的权利、重物质实惠轻理想追求，在涉及评奖、评先、入党等问题中，功利主义态度明显，重等价交换，轻无私奉献。

（三）在日常行为中，有些高职学生缺乏诚信的品质，如考试作弊，申请助学贷款时提供假证明。在就业过程中用假成绩、假证书骗取用人单位的信任；有的毕业生与用人单位签约后不守信用。不仅如此，有些高职学生社会公德规范遵守不够，出口脏话，做出不文明礼貌的一些行为。

针对高职学生思想政治这些现状，有的放矢的从以下几方面开展工作：

1.端正育人理念，树立以人为本的思想政治教育观

科学发展观的核心就是以人为本，以人为本，对于教育而言，最主要就是体现为以学生为本。高职院校思想德育工作者必须从思想上认识到，学院的一切发展最终都是服务于全体学生的全面发展。教育者应该改变目前重专业理论和技能、轻思想政治教育的带有功利倾向的教育理念，坚持从学生出发，做到对我院各层次学生的深入细致、卓有成效的思想政治教育工作。一方面，要尽可能帮助学生了解他们即将面对的的校内外学习、学院集体生活、专业现状和发展趋势、就业前景，帮助他们树立正确的政治思想觉悟、形成高尚的道德品格、健全的人格和科学的思维方式以及较高的社会适应能力；另一方面，要正视高职学生在成长与发展中所面临的诸如文化基础压力、就业压力、社会期望等具体问题,从实际出发，激发学生解决问题的积极性和帮助他们探讨应对各类问题的途径，使思想政治教育变为生动有益的人生实践。

2.通过两课和社会实践活动，加强和改进高职学生思想政治教育

在高职一、二年级阶段安排适量的时政课时，通过课堂教学环节，加强对“2+1”高职学生思想政治教育：一是以爱国主义教育为重点，要把民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育结合起来，深入进行弘扬和培育民族精神教育。引导学生在理论学习和学院各项青年志愿者实践活动中汲取营养，培养爱国情怀、改革精神和创新能力，保持脚踏实地的作风和昂扬向上的精神状态。二是以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。引导高职学生自觉养成爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范，为走向人生、服务社会打下坚实的修养基石。三是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。要坚持不懈地用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生，深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势政策教育，开展科学发展观教育，使“2+1”高职学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。四是以学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

为了学生的全面发展，高职院校必须动员坚持全员育人、全方位育人的原则，立足于学生的全面发展，结合“工学结合”的新型人才培养模式的要求，从“2+1”高职学生的实际情况出发，坚持以学生为本的理念，实现思想政治教育方法创新，提高思想政治教育工作的实效。

3.积极改革、创新“2+1”高职学生思想政治教育方法

必须改变一些“2+1”高职院校习惯于将思想政治教育工作定位于政治、道德教化和学校维稳的模式，突破教育方法机械，平面、单一的现状，改革、创新高职学生思想政治教育工作方法。

第一，坚持教育与疏导相结合。一方面，思政工作者要理直气壮地向高职学生进行政治理论和道德要求的教育；另一方面，在具体的教育过程中，又要切合学生的具体实际，针对存在的问题，坚持疏导原则，多与学生交流、沟通，让他们自我提高，从内心感受到思政基本原理的正确。

第二，坚持说服教育与严格纪律相结合。高职学生受自身条件所限以及社会上一些不良风气影响，在学习和生活中出现各种问题是难免的。作为思政工作者，面对学生出现的问题，一方面不能对他们有歧视，采取简单的粗暴压服的办法，而是必须耐心地了解问题产生的前因后果，与他们交流，沟通，动之以情，晓之以理，耐心说服教育，促使他们自觉地认识错误，改正缺点；另一方面，面对一些明显违纪、屡教不改、影响很坏的同学，思政工作者应该视问题的具体程度严格执行纪律，该纪律处分就要给纪律处分，不能片面强调思想感化，不讲纪律教化。

4.加强“2+1”高职思想政治教育工作队伍建设

“2+1”高职学生思想政治教育工作主体是学院党、团干部、各级辅导员和班主任。他们在具体工作中发挥着主导作用，其自身素质的高低直接影响到思想政治教育工作的实效。

首先，高职院校要重视思想政治教育工作，从人员配备和必要的物质配备、制度安排方面加强队伍建设。一方面，应该严格按照国家的规定，有计划、有条件地补充思想政治教育专职理论教师队伍和专职学生管理人员队伍；另一方面，对思想政治教育工作人员要严格把关，要不断优化思政队伍的年龄结构、学历结构、学科结构、职称结构和专兼人员比例。同时，学校还要通过一系列措施或制度安排，关心这支队伍的稳定，尽可能地提供进修、培训等机会，改善他们的各种待遇，为思政工作人员的全面发展架设平台。

其次，思想政治教育工作者本人也要注意提高自身素质，努力成长为“双师型”教师。一方面，要抓住各种机会加强自身的政治理论和系统的思想政治教育专业知识及相关学科理论知识，如教育学、管理学、心理学等的学习，提高自身的政治理论素养和业务素质。另一方面，思政工作者本身必须具有高尚的道德素质，积极对学生的高尚情操进行启发和引导，注意言传和身教的结合，塑造学生美好的心灵。

在当今全球化的时代背景下，社会意识形态日新月异，高职学生的思想意识也愈益活跃。对高职学生的思想状况作出正确的判断，是做好高职学生思想教育工作的前提。我们只有深入教育实际，了解高职学生所思所想，不断总结和反省思想政治工作内容和方法，才能使高职思想教育工作的不断完善。一个人思想意识的形成要经历一个漫长的过程，高职政治教育是大部分高职学生进入社会前的最后一个阶段思想教育，我们应有高度的责任意识，把学生的思想政治教育作为一个系统工程，倾注心血、发挥聪明才智，把好应有的关口，为社会输送一批批合格的建设者。

[1]杜先伟.深入学习邓小平思想政治教育理论实加强高校学生思想政治工作[J].教育探索，2005，（4）.

[2]黄雪华.加强大学生思想政治教育的重要性及其途径[J].科技信息，2011，（2）.

[3]姚磊.当代大学生思想道德观的现状与对策研究[J].法制与社会，2009,(12):280-281.

[4]陈义伟.新型人才培养模式下的高职学生思想政治教育工作对策探讨[J].科教导刊，2011，（28）.

（责任编辑：王跃飞）

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1671-752X（2012）02-0080-03

2012-02-15

黄琴(1966-)，女，安徽铜陵人，铜陵职业技术学院管理系讲师。