高职院校大学生心理健康教育现状分析及对策研究

朱治文

(铜陵职业技术学院,安徽 铜陵 244000)

高职院校大学生心理健康教育现状分析及对策研究

朱治文

(铜陵职业技术学院,安徽 铜陵 244000)

高职院校大学生是大学生中的特殊群体,近年来．随着国家对高等职业教育的重视与发展以及社会对高等技术应用性专门人才的大量需求，高职院校已经成为许多学生的选择。高职院校学生的心理健康教育工作也日益受到关注。高职院校应认真分析、准确把握高职学生容易产生的心理问题及原因，运用有效途径与方法，开展心理健康教育，全面提升高职学生的心理素质。

高职院校;大学生;心理健康教育

高职学生是大学生中的一个群体，但不能把高职学生等同于普通大学生。高职教育的任务在于培养社会经济建设所需的高素质劳动者，其培养目标决定了高职毕业生必须具备较好的职业心理素质。然而高职院校实施职业素质教育过程中，普遍重视专业知识、技能的掌

握和训练，对学生的心理素质教育却存在不同程度的忽视，没有凸显高职学生心理方面的特殊需求，因而影响了高职学生的职业发展[1]。因此，高职院校关注学生心理发展，系统地开展心理健康教育，培养学生良好的心理素质，这是事关高等职业教育质量及高职学生自身健康发展的大事，有其紧迫性和现实意义。

一、高职学生存在的主要心理问题

一项对高职学生心理健康状况的调查显示，有29.3%的学生存在不同程度的心理问题，其中有9.7%的学生存在着中度以上心理障碍[2]。在强迫、人际敏感、抑郁、偏执、敌对等衡量指标都高于普通大学生，高职大学生的心理健康状况应该引起关注。具体而言，高职院校大学生健康问题主要表现于：

（一）挫折感

多数同学进入高职院校并不是自己的第一选择，而是因为受制于成绩等原因来到学校。高职院校学生多有高考挫折感，普遍有“低人一等”等弱势群体情结，对高职教育、所学专业以及发展前景认识不清，心理处于自卑、茫然状态；他们承受着比其他大学生更大的心理压力。在高职生进入大学前，与其他大学生一样，带着美好的梦想，当他们发现校园环境并不是理想中的象牙塔，学校的技能型人才培养目标与自己人生理想相差甚远，现实与理想的落差给他们带来自卑、烦燥、焦虑情绪，产生严重的挫折感。

（二）学业压力大

高职院校学生入学分数相对较低，有的学生学习基础较差，在高中阶段对学习就缺乏兴趣。进人大学之后，大学阶段的学习更多的是自主学习和开创性学习。部分学生不能约束和要求自己，缺乏学习的恒心和毅力。由于高等职业教育本身的特点，高职院校各专业的课程设置往往偏向于实用型，要求学生的动手能力要强．而且具有较强的专业性。对于基础相对较差的高职生来讲，可能就会出现学习困难．越困难学习动机越弱，学习效果越差，导致恶性循环。

（三）情感困惑

高职学生渴望与异性交往，但他们的人生观和价值观还不成熟，不能正确对待恋爱问题，有时不能很好地处理爱情、友谊、学业的关系，与异性交往经常陷入误区，导致心理失衡，有的甚至走向极端，造成悲剧。

（四）就业压力大

随着我国大学的扩招，大学毕业生数不断增加，看到应届毕业生找工作的种种困难，给只有专科文凭的高职生带来了压力，担心自己毕业时找不到理想的工作，便焦躁不安、悲观沮丧甚至走向极端。

二、高职院校心理健康教育现状分析

高职教育既是高等教育，又是职业教育，高职大学生既存在着一般高校大学生需要引导的心理问题，又有职业院校学生的特殊性。心理健康教育是社会主义现代化教育的有机组成部分，也是实现教育现代化的重要前提。目前，高职院校心理健康教育主要出现以下几个问题：

（1）缺乏对心理健康教育的科学认识

有专家指出：“学校心理健康教育不同于咨询和治疗，而是一种服务，是协助所有学生健康地成长和发展，因此，它是面向全体学生的”[3]。目前，部分高职院校心理健康教育工作在实际工作中存在着咨询化、医学化倾向和诊疗模式误区。就是把对学生进行心理测量、咨询和治疗当成心理健康教育的全部或重点。未把心理健康教育课程纳入整体教学体系，没有结合高职院校培养技能型人才的目标要求进行心理方面训练。

另有部分高职院校普遍认为，心理健康教育是思想政治教育的一部分，他们将传统的“说服教育”用于心理教育，学生在遇到心理网惑时，他们所得到的答案是思想政治说教。这种认识上的偏差极大地影响了高职院校正确科学地开展心理健康教育。

（2）教育模式形式化

多数高职院校仍采用建立心理咨询室的方法来开展心理健康教育，“坐诊”老师除了没穿白大褂，一切就像医院里的心理门诊，只等待“患者”上门。而由于学生顾及个人隐私不敢当面诉说，去咨询的学生不多，心理咨询室的功能并没有完全发挥出来。开展心理健康教育不只是简单地设立一个心理咨询室，而是要在全校范围努力完善心理健康教育体系，把工作重点放在对全体学生的心理教育上，建立以预防为主、防治结合的心理健康教育模式。

（3）心理健康教育的师资力量薄弱

当前，高职院校心理健康教育师资队伍无论在数量上还是质量上都有待提高。按国际标准，高校心理咨询师与学生的比例应为1：500，而我国高职院校远远达不到这一比例[4]。从总体看，目前高职院校心理健康教育队伍的专业水平参差不齐，从事心理咨询工作的人员多是学校任课老师兼职，他们不是专业的心理咨询人员。同时，关于心理咨询人员的准入、退出也没有确定的机制,这些都制约了心理健康教育的发展。

三、高职学生心理健康教育对策建议

职业教育是把现代科技转化为生产力的重要桥梁，也是把人口资源转化为人力资源的强大杠杆。高职生的培养目标决定了其必须具备良好的心理素质，高职院校应从培养目标出发，着眼于高职学生健康的职业心理素质养成，切实加强心理健康教育。

（1）学校方面

心理健康关注个人的微观心理活动．这种心理活动的健康是人健康成长和成才的必备条件。为此，学校必须将心理健康教育提高到与思想政治教育同等高度予以重视。将心理健康教育工作纳入到高职院校专业教学体系和教学管理体系之中，将心理健康教育提升到人才培养和学科建设的高度。加强领导，完善制度，建设一支以专业心理教师为主体，其他教师为辅的队伍，解决心理健康教育教师不足的问题。

学校心理健康教育的工作重心应向发展性转变，这是当代学校教育发展的要求使然，也使学校心理健康教育的对象、内容和目标以及形式都发生了很大改变。教育对象由仅注意心理障碍的学生扩及全体学生；教育内容由心理治疗扩展为全方位的教育[5]。将心理健康教育贯穿于学校教育的全过程。

高职院校在重视心理健康教育实践工作的同时，还应对实践经验进行评价、反思，不断推动适合高职教育发展的新模式。

（2）学生方面

学生是心理健康教育队伍中的生力军，高职生应积极主动地参加校内外各项集体活动，多渠道多方式地融入社会，尤其要积极参加学校开设的有关心理健康专题讲座，不断了解和掌握心理健康相关知识还应主动学会一些心理调适方法，提高自我认知水平，增强学生的自我教育、白我鼓励、自我矫正的能力，以提高学生的自主意识与能动性。完善自我意识，有效消除心理困惑。

（3）家庭方面

家庭在高职生心理健康教育方面也担负着重要的角色。家长们的传统意识总认为孩子送到了学校，教育方面应完全交由学校负责，殊不知，家长的言传身教在孩子的心理健康方面占据着不可或缺的作用，家长应是孩子的第一任心理老师，家长应积极主动与孩子多沟通，多交流，了解他们的心态，理解他们的行为。

家长首先要有意识的不断提高自身的文化水平和综合素质，这对提高子女的心理健康水平是有效的；另外，家长要能促进家庭和婚姻的和谐，为孩子营造一个良好的成长环境；第三，家长对孩子的教育要采取积极的方式，切忌过于严厉挖苦，或过于溺爱等。

（4）社会方面

人是生活在社会生活中的人，作为高职大学生也是一类特殊的社会群体，他们的观念及行为既受到社会的广泛影响，也将自身行为反馈于社会，良好的社会环境和社会支持系统对于促进高职大学生心理健康具有积极作用。

社会要主动营造关注个人身心健康的氛围，社区可建立健全心理健康教育各项制度和设施，也可开展一系列的心理健康主题教育活动，与高校和大学生形成联动机制。其他机关、企事业单位和社会团体都尽可能为关注和提高高职学生身心健康贡献一份力量。

当然，我们应积极整合学生、学校、家庭、社会等多方面资源，建立家庭学校沟通平台，拓展学校心理健康教育的新空间，形成学生心理发展的社会支持系统，不断扩展高职院校心理健康教育的外延，从而促进高职大学生心理健康发展。

高职院校的学生是高等教育接受者中的一个特殊群体，他们有着更大的生活压力、就业压力、生存压力等。因此关注他们的心理健康，对于提高学校的教育水平和管理水平，确保大学生的安全稳定，提高大学生的综合素质具有十分重要的意义。

[1]林艺芳.从职业素质养成看高职院校学生心理健康教育[J].广西教育学院学报,2010,109(5):164-182.

[2]徐炳谦，张能云．高职生心理健康教育方法与途径探析[J]．中国成人教育，2007,(3)：100-102．

[3]金志明，李建平．面向全体，重视个别—一对中小学心理健康教育的调查与思考[N]．中国教育报，1999-02-21,(2)．

[4]陈燕霞.高职院校大学生心理健康教育新思路的探析[J]．职业规划，2010,(6):43-44.

[5]吴翠玲.高职院校心理健康教育的误区及对策探析[J]．德州学院学报,2011,27(1):72-74.

（责任编辑：王跃飞）

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1671-752X（2012）02-0078-02

2012-02-17

朱治文（1981-），男，安徽铜陵人，铜陵职业技术学院医学系教师。