浅析生态式德育对高职学生和谐人格建构的价值

张敏

（浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山316021）

浅析生态式德育对高职学生和谐人格建构的价值

张敏

（浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山316021）

生态式德育的理念是借用生态智慧，将受教育者置身于其所处的德育环境中，通过回归社会生活，尊重生命、认真面对每个生命背后承载的价值，秉持和谐、人本、动态的德育观点，运用整体性、综合性的德育思维、德育活动建构高职学生的和谐人格。生态式德育是对建构高职学生和谐人格的一种新探索。文章浅析了生态式德育对高职学生和谐人格建构的三个维度即高职学生人格体系中诸要素的和谐以及与自然、他人、社会的和谐的价值。

生态式德育；高职；和谐人格

生态式德育秉持尊重生命，认真对待每个生命背后承载的价值的德育理念，以回归社会生活的德育方式，通过实践、体验与反思，引导学生探寻自身价值与社会价值，从而实现建构高职学生和谐人格。生态式德育对建构高职学生和谐人格有着重要的价值。

一、生态式德育有利于高职学生找回自我

随着社会的急速变化，多元文化和价值观的冲击，当代的高职学生对于诸如“为什么活着？”“怎样活着？”等的有关生命的存在、价值与意义，通常比较模糊，如同站在人生的十字路口，不知道自己身在何处？前方的道路是哪一条？这种种迹象反映出当前高职学生在人生发展道路上的自我迷失与困顿。究其原因，与高职学生理想信念的缺失、价值观不清晰或偏离相联系。很多高职学生在入学前，可能升学是他们的一大人生目标，甚至是唯一的目标，当进入高等职业教育阶段了，之前的目标某种程度上实现了、完成了，似乎一下子失去了方向，接下去要做什么，怎么做，很多高职学生表现出了迷茫；与此同时，大学的生活相比中学阶段要丰富，与社会联系也更紧密，社会上的各种气氛会以不同的方式渗入到校园，影响着高职学生的价值取向，很多学生会因此陷入困惑。这些迷茫、困惑如果不加以尽快消除，而是过久的停留，各种腐朽、落后的文化与思潮会趁虚而入，侵蚀高职学生的心灵，贻误高职学生的个体发展。

如何让高职学生尽快走出迷茫与困惑，帮助他们找到人生的坐标与方向，正确的价值教育显得尤其重要。许多学生之所以迷茫、困惑，因为他们看不到自身的价值何在，社会价值又何在，或是扭曲了价值追求，在错误的方向上奔跑。生态式德育从德育理念到德育策略，贯穿始终的价值教育主张是关爱生命。生命是生态式教育的主旋律，生命的存在、生命的发展、生命的价值，从自身生命的存在到他人生命的存在、从个体生命的发展到群体生命的发展等都是生态式德育关注的；认真对待生命背后承载的价值，是生态式德育的主旨。生态式德育的主张和主旨就是要引导包括高职学生在浮躁的社会中，停下匆忙的脚步，聆听来自灵魂深处的声音，寻找生命的渴求，逐渐清晰每个人真实的自我、奔跑的方向，能够娴熟地调控呼吸与频率，尽可能的以最佳的状态抵达人生路程的每个目的地，从而消除迷茫和困惑，树立正确的理想与信念、确立正确的价值观，学会自我调适，了解自身存在的价值与意义，找回自我。

二、生态式德育有利于营造和谐的校园人际关系

如何与他人相处，处理各种关系，营造合适的氛围是高职学生在大学阶段十分关注的话题，也是建构高职学生和谐人格的重要组成部分。高职校园里的人际关系主线是师生关系和生生关系。师生关系是教师与学生的关系，教师与学生之间建立怎样的关系，是传统的教导与服从吗，这显然不适合现代教育的理念，也不利于建构学生的和谐人格。生生关系，也就是学生之间的关系，相对于学生与教师的关系，学生之间的关系可能要复杂许多，既包括普通学生之间的关系，也包括普通学生与学生干部之间的关系，以及同性别学生及异性学生之间的关系，比如同性或异性朋友关系、恋人关系，另外还涉及学生之间形成的非正式团体，非正式团体与正式团体之间关系，以及非正式团体之间的关系等等。这些错综复杂学生之间的关系成了每个高职学生学习生活中的人际关系的核心网络。高职学生自身也十分在意关注能否处理好与老师、同学的关系。处理的合适恰当的，对于其在高职阶段的学习和社会生活乃至将来的人生道路发挥着很大的正面推动作用；不能妥善处理的，不仅会影响这些学生的学习与生活，还会对其人格的发展带去负面的阻碍作用，甚至成为一些学生做出极端事件的根结所在。由此可见，校园人际关系已经成为高职学生大学生活中的重要组成部分，会对高职学生的学习、生活产生极大的影响，直接影响学生人格的建构。高职校园应该营造怎样的人际关系？如何营造？这关乎着学生人格的和谐发展，对其将来的人生道路也会产生影响。

生态式德育注重德育回归社会生活，其策略展开的舞台便是社会生活，对于高职学生来说也就是他或她的生活、学习的环境。生态式德育实施的方式就是通过环境对个体人格建构产生影响。而这环境既有显性的环境，也有隐性环境，并且生态式德育十分关注隐性环境对个体的影响。隐性环境包括了文化氛围、管理制度以及人际关系。而这种人与人之间联系、影响的人际关系是生态式德育最为关心的。人与人之间的联系、互动对于人格的建构产生直接的影响，其效果是直接和深入的。良好的人际关系与氛围能够帮助个体建构积极、健康的人格，反之会使个体建构起负面、消极的人格。生态式德育倡导个体内部及个体与外界的和谐、均衡、自然、协调，这也包括了营造和谐的人际关系。在高职校园里，营造自然、生动、和谐的校园人际关系是生态式德育帮助高职学生建构和谐人格的关键点之间。营造好和谐的校园人际关系，融洽师生、生生之间的关系，就能为学生和谐人格建构搭建起良好的平台，发挥事半功倍的效果。

三、生态式德育有利于高职学生亲近自然、参与社会生活

高职学生在学校的学习、生活既是其人生道路的重要组成部分，也是为他或她将来走出校园、步入社会做准备。一个人如果和社会脱节、与自然疏离，他是很难在社会中立足、生存、发展的，个体会在其自身的发展中遇到极大的困难、阻碍，这些困难与阻碍会如同困兽霸占、扭曲、吞噬他的心灵，造成内心畸形，个体的自身发展与社会生活会形同坠入无渊的黑暗。因此亲近自然，参与社会生活是高职学生在高等职业教育阶段需要面对和实践的。学会关爱自然、正确面对社会，积极参与社会活动有益于高职学生协调自我价值与社会价值，建构和谐人格。

生态式德育开展的方式就是将个体放回其所处的环境，也就是放回他或她的自然和社会环境中，这就势必要求个体直接面对自然与社会，这正是生态式德育用意所在。脱离自然、脱离社会绝不能培养出一个健康、和谐的人，人之所以为人，不仅仅是其自然属性，更重要的是其社会属性，也就是人是社会关系的总和。不少实际案例也证实了这一点，比如一些被人发现的狼孩，虽然狼孩起初是人孩，或者准确地说具有人的自然特征，但是由于种种原因，他离开了人类社会，被其他动物比如狼误作自己的孩子收养了，于是他的生活的圈子就是狼的圈子，他模仿着身边的狼，把自己当作狼的一样生活，后来被人发现领回人类社会，但是他离开人类社会太久了，丧失了作为人类的社会特征，不具备人类的社会属性，无法适应人类生活，以至于有些狼孩连生命也无法继续，过早的去世了。所以人的发展离不开社会环境，人要获得自身价值与社会价值的实现离不开社会环境，这是人类的根基与摇篮。生态式德育鼓励学生参与社会生活、开展社会探究活动，通过这些方式培养学生的社会适应能力、社会判断能力、社会实践能力，学会正视社会现象，在社会中找寻自身的价值和属于每个人的社会价值。

同时生态式德育引导高职学生关爱自然。地球是人类的家园，也是其他地球生命的家园，而人类活动对地球的影响日益显著。如何对待自然是人类自身发展和社会发展不能回避的问题。对于高职学生来说，他们在专业学习和社会生活中可能会面临技术的发展与自然环境的“矛盾”、经济收益与生态发展的“矛盾”，如何处理，这就涉及到个体的价值观。其实科技与自然并不一定对立，科学技术本身是工具，是为生命更好的生存与发展服务的；同时经济收益不是一切，不能以牺牲生态为代价获取，那才是不可估量的损失。通过体验、参与、实践、反思等方式让高职学生明白这一些是生态式德育肩负的又一使命，也是帮助学生在之后的人生道路上寻找到正确的行动方向。

[1]李国琴.从单主体到主体间性——德育模式发展趋势阐析[J].漯河职业技术学院学报，2009,(1).

[2]阮碧辉.生态文化视野下高校生态德育探究[J].学校党建与思想教育，2009,(3).

[3]杜贵芳.加强高职院校思想政治教育工作的对策[J].理论导报，2008,(11).

[4]王东亮.关于高职高专学生干部队伍建设的思考[J].邢台职业技术学院学报，2008,(4).

（责任编辑：吕进）

book=13,ebook=13

G711

A

1671-752X（2012）02-0070-02

2011-12-27

张敏(1981-),女,浙江舟山人,浙江国际海运职业技术学院讲师,浙江大学思想政治教育硕士研究生,研究方向：思想政治教育。