从职业价值观教育入手提高学生的职业适应性

黄文伟

（泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000）

从职业价值观教育入手提高学生的职业适应性

黄文伟

（泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000）

在高等教育大众化背景下，高职学生的择业意识、择业动机、择业目标及择业心理出现新的特点，反映出高职学生整体职业适应性不高。职业适应性影响学生的择业、就业和今后职业生涯的发展。学生的职业适应性又深受职业价值观的影响，因此高职院校思想政治教育要从职业价值观教育入手，提高学生的职业适应性。

职业价值观；职业适应性；高职学生

在高等教育大众化背景下，高职学生数量增加，学生就业难成为社会的一个突出现象，如何更好地促进高职学生就业，提高学生的职业适应性，已成为一个十分突出的现实问题。职业适应性教育应该成为大学教育的重要内容之一。

一、职业适应性及其重要性

职业适应性是指个体对工作任务、环境、人际关系等的适应过程及适应结果，是人与职业的相互适应及相互协调的过程。

职业适应性的具体内容应包括正确的职业价值观，自觉的择业意识，对相关职业要求和自己职业适合性的全面了解，比较成熟的职业理想，对相应职业角色在意识与行为两方面接纳的程度，以及在此基础上所形成的正确的自我期待等。

可见职业适应性可以从人和职业两个方面来看:一方面对人而言，是指人的个性特征对其所从事职业的接纳及适应程度；另一方面对职业活动而言，是指某一类型的职业活动特点对人的个性特征及其发展水平的要求。职业适应性就是人和职业在职业岗位的活动过程中达到相互协调。职业适应性主要取决于人的素质和解决个人适应怎样的职业、职业发生变动时怎样适应等问题。

高职学生职业适应性的大小，对个人来说不仅决定着学生就业的成功率，而且对学生今后职业生涯的发展具有十分重要的意义；职业适应性应成为大学教育一个十分重要的内容，对于高校的办学目标、社会的稳定等方面都具有十分深远的影响。

二、高职学生职业适应性的现状

针对择业动机、就业心理、职业兴趣、就业期望、职业认知和自我认知等方面，我们设计了相关问卷，对不同专业的150名应届毕业生进行问卷调查，对部分参加工作的学生进行访谈。从调查结果分析，高职学生的职业适应性有如下特点：

1.择业意识不强

高职学生从二年给开始就有择业意识，21%的学生从二年级开始，54%的学生从三年级开始有择业意识并开始做择业准备。只有21%的学生认为自己已经为今后的职业适应做了相关准备。这表明，在激烈的竞争中，仍有部分学生择业意识不强，但也有相当一部分学生逐渐适应就业方式，并在职业的选择上表现出一定的主动性和自觉性，有明确的择业意识并开始做择业的前期准备。

2.在择业动机取向——看重今后的发展前景

高职学生在择业动机上最看重的是今后的发展前景，其重要程度依次为有发展前景45%，待遇好收入高24%，符合个人兴趣爱好13%，发挥个人能力和专长10%，专业对口8%。这表明，高职学生在择业上更看重工作能带给自己怎样的发展机会，今后的发展前景如何及如何实现自我价值。

在地区选择上，家乡不在沿海城市而想留在沿海城市的学生占65%，只有25%的学生选择回家乡，其余的是无所谓。在选择就业单位上，15%的学生选择国家机关或事业单位，18%的选择“外资和合资”，26%的学生选择去“国有企业”，还有18%的学生选择自主创业，只有23%的学生选择去能够大量吸纳高职学生的民营和私营企业。这表明高职学生在择业上趋于务实，但仍存在着理想化的倾向，就业期望值较高，对自身的定位还不够明确，存在理想和现实的冲突。

3.高职学生对职业认知与自我认知的情况

高职学生对自己所学专业对应的职业群非常了解和比较了解的比例为43%，而不大了解和不了解的则为57%；对岗位要求不大了解和不了解的为59%；对自己的职业兴趣不大了解和不了解的为55%；对自己的能力专长不大了解和了解不够全面的比例为34%。这表明大学生对自己的职业适合性已有了一定的了解，但是不了解的占相当大的比例，特别是对自己的职业兴趣不了解。大部分学生在校期间对将要从事的职业和岗位缺乏全面的了解，对职业和岗位对从业者的要求不了解，特别是对自己的兴趣与能力也缺乏足够的了解，如55%的学生不了解自己的职业兴趣。这一情况会导致这部分学生在求职过程出现盲目性，即使一时找到了工作，对他们今后职业生涯的发展及职业的适应性也会留下一定的隐患。

4.择业目标模糊

虽然在校期间，学生都做了职业生涯规划（开设课程必做作业之一），但在回答“你的择业目标是否确定”时，选择尚未确定的有15%，模模糊糊的有40%，刚刚确定的有24%，早已确定的有21%。前两项合计为近55%，而后两项合计达45%，这意味着半数的在校大学生缺乏明确的择业目标，对自己将来要从事的职业是什么不清楚，也就谈不上为将来的工作做必要的准备，这对大学生的职业选择与职业适应产生明显的消极影响。

5.择业心理压力大，存在明显的不适应。

学生职业适应性弱的重要表现在择业自信心不足，心理压力大。在激烈的就业竞争，求职被拒让学生倍感失落和挫败感，自信心不断地受到消磨，心理问题也较为突出。如因择业竞争日益激烈而感到恐慌和胆怯的分别为4.5%和6.5%，合计为11%，而感到紧张的比例则高达56%。在回答是否相信凭自己的实力和努力一定能找到一个满意的工作时，有4%的学生根本不信，10%的学生不大相信，两项合计为14%。表面看11%和14%的比例虽然不算高，但表明有一成的大学生尚未走上社会，就已产生怀疑、畏惧和恐慌的心理，缺乏信心，表现出明显的不适应，这也会影响学生的职业适应性。

心理的不适应还表现在理想与现实的矛盾冲突上。一些学生对社会现实不够了解，存在攀比心理，职业期望值过高。比如在对最低收入水平的预期值方面，有46%的学生将标准定在3000-4000元之间，有22%的学生定在4000元以上，由于在待遇上的理想化倾向，有可能会为此而失去不少就业机会。另外，职业理想化倾向还表现在对工作性质的高期望上。不少的学生一开始就希望能找到带有自主性、创新性的工作，能实现自我价值。这种理想化的职业追求虽然体现了当代学生追求自我成长和自我价值实现的时代特征，但过于理想化的择业标准也可能带来一些就业机会的丧失，同时意味着挫折与失败机会的增加。由此也可能导致另一种极端的现象：因对未来可能出现的挫折与失败心存恐惧，从而对自己信心不足。

从以上的调查我们了解学生在择业意识、择业目标、择业动机、择业心理发生了新的特点和变化，但也存在着矛盾和冲突，反映出学生的整体职业适应性不高。而这种矛盾和冲突的原因在哪儿？

三、职业价值观是影响职业适应性的决定性因素之一

妨碍高职学生职业适应性的原因有职业能力不足，不适应新的人际关系，对就业岗位认识不清等因素，而职业价值观是影响职业适应性的决定性因素之一。因为择业意识、择业目标、择业动机、择业心理实际上都是个体价值观在职业生活上的表现，是个体对职业评价、职业选择和职业价值取向的看法和态度。

职业价值观是个体一般价值观在职业生活中的体现，是人们在职业选择中所表现出来的职业倾向和态度，是个人评价和选择职业的内心标尺，它不但决定了人们的择业倾向而且决定了人们的工作态度。高职学生职业价值观是对职业评价、职业选择和职业价值取向的总的看法，反映了学生的职业需要和社会属性之间的关系，它对高职学生今后的职业生活起着重要的指导作用。没有正确的职业价值观，人生就没有动力，职业生涯的适应性就弱，职业发展的不确定性增多。

由于受到经济体制改革和就业制度改革的巨大影响，高职学生的职业价值观也呈现出极不稳定的多变特点。在社会变革和职业价值观念的冲突面前，学生虽然接受新事物较快，但在新旧价值体系的碰撞中，经常会有失衡的感觉，由此产生种种迷茫的心态，这些自然又会直接或间接地影响着职业适应性。如在职业选择上学生将个人职业发展前景放在首选因素，但在实际选择职业上，他们又将工资待遇放在兴趣爱好及专业对口上，甚至具体选择时也放在职业发展前景前。学生以物质化原则来选择职业，在选择单位时，不愿意到基层工作，不愿意到山区工作。在处理个人与社会之间的关系时，把实现个人理想放在首位。这些职业适应性的不足具体表现在职业价值观的冲突上。

职业适应性与职业价值观之间存在着相互影响的关系。一方面，许多职业适应性问题的根源在于其职业价值观念，诸如有些工作动机缺乏，实际上的源头是其个体目标缺失，有些人在心理适应方面的问题归根到底也是其未能正确处理职业理想与现实等问题。而另一方面，良好职业适应性影响着个体职业价值观的产生和发展，有积极的促进作用，如有的学生在工作动机、人际关系、心理承受能力等方面适应良好，在工作中目标越来越明确，越来越清晰地认识自己的理想、个人成长前景及实现途径等，职业价值观也越来越成熟。

价值观随着社会的政治、经济、文化的变迁发生或快或慢的变化。职业价值观同样受到社会经济文化变化的影响，会随着实践的发展而不断形成和发展的。当职业的社会地位、经济效益与自我实现不协调甚至矛盾时，学生如何适应变化呢？

四、加强职业价值观教育，提高职业适应性

价值观教育是思想政治教育中的重要内容之一，它教给学生评价、判断、选择取舍事情的标准。思想政治教育中要加强高职学生职业价值观教育，职业价值观直接关系到高职学生的职业态度、职业定位和职业选择，更关系到高职学生的成长成才。高校思想政治教育要发挥自身的优势，从大学生的价值观和职业价值观着手进行系统性教育，增加职业价值观的澄清教育和引导，有助于提高大学毕业生的工作适应性。

1.合理的职业定位和职业目标教育

由于人们的价值观不同，对职业认知水平不同，职业评价能力不同，因此职业目标的确定即职业理想也不尽相同。高职学生在择业上将把个人发展前景看得比金钱重要，从成就中得到的鼓励超过物质鼓励的作用，把报酬看作是衡量成就大小的工具，反应在职业价值观上，则表现出对职业较高的期望，如追求较高的工资、奖金，对社会地位的要求较高。这些要求本是无可非议的，但现阶段，特别是当前就业形势严峻，高职学生毕业就业难问题还将持续存在的情况下，就业理想与就业现实存在的较大差距使大学生不可避免地遭遇挫折和压力，提高抵御挫折的能力，需转变观念，对高职学生进行合理定位。高等教育大众化阶段，高职学生定位也要发生变化——具有一定专业知识和职业技能的实用型的普通劳动者，这种定位的变化，有助于提高就业的适应性和就业的稳定性。在思想政治教育中加强职业目标教育就是要使学生在树立正确的职业理想的同时也要把自己的事业理想和社会需求有机结合。既有利于发挥个人能力又符合社会需要，不要盲目追求不现实的东西。把个人的自我价值和社会需求相统一，在为社会做贡献中充分实现自我价值。

2.培养职业兴趣

职业兴趣对职业适应性的影响最大。职业兴趣是人们积极认识和从事某种职业活动的心理动力，决定了一个人择业的方向以及其在该方向上乐于付出的努力程度，在人的职业活动中起着重要的作用。要提高职业适应性，就必须对自己的职业兴趣、能力和个性均有一个准确的评估和了解，才可能根据自身的特点选择一条最适合自己发展的道路。受多种因素的影响高职院校的学生一进校门就带有一种错综复杂的心态，这种心态使他们一时感到茫然，对未来的出路也感到迷茫。在这种情况下，要利用新生入校时的最佳教育时机，在积极做好学生思想教育工作的同时，加强对学生的入学定位教育、专业思想教育。通过学习和实践培养职业兴趣，特别是加强专业兴趣的培养和引导，让学生在学习和实践中进一步提高对职业和职业环境的认识，了解职业的社会意义和价值，培养职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业素质。

3.加强自我认知和职业认知

高职学生的自我认知和职业认知情况影响着学生的职业选择，进而影响其形成不同的职业价值观。因此有必要加强高职学生自我认知和职业认知教育，提高其职业认知水平。学生在选择职业时，对自己进行个性分析，了解自己的择业动机、需要、兴趣、价值取向、性格、才能、专长、不足等是非常重要的，只有这样才能保证职业选择的方向性，找到适合自己的职业。职业认知教育可以帮助学生了解自我、形成清晰的自我认知，培养学生自主解决职业生涯问题和提高自主职业决策的能力。职业认知教育还可以帮助学生客观地认识了解职业社会，形成明确的择业动机，并在此动机推动下，自觉把个人选择与社会需要联系起来，寻求主观愿望和客观实际之间的协调，找到实现自我价值和职业选择的途径，提高职业适应性。总之，高职学生职业认知及自我认知状况不仅影响学生职业评价能力、择业能力和求职效果，而且对今后的发展前景及工作成就的取得也具有决定性的作用。

4.加强择业心理教育

高职学生在在择业过程中表现出的各种心理不适问题，实际上是学生择业价值观与择业行为不一致而起的冲突和矛盾的表现。

良好的心理素质对学生择业目标的实现起着促进和保障作用。一个具有良好心理素质的人在求职中能发挥优势、挖掘潜能、扬长避短，实现人生目标。另外，学生开始职业生涯后，面对环境变化和角色转变都需要保持健康的心理素质去适应不断变化的职业和环境。因此加强职业心理教育成为大学生职业价值观教育的重要内容之一。通过择业心理教育不仅能够使大学生掌握科学有效的择业方法，还可以帮助大学生学会心理调适，及时消除心理困惑，自觉培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗精神，提高抗挫折能力和社会适应能力。教育学生树立科学的职业价值观就是要引导他们了解个人择业动机，克服各种不良择业心态，调整好期望值，并正确认识和处理理想和现实、公与私、义和利、成功和失败等择业问题，以乐观自信、勇于进取的良好择业心态，主动迎接人才市场的竞争和挑战，顺利实现自己的职业梦想。

职业价值观的形成是随着实践的发展而不断形成和发展的，在学习和择业实践中，学生会不断调整自己的择业态度，择业动机，职业认知和自我认知，其实就是在不断地调整自己的职业价值观。高职院校的思想政治教育要加强职业价值观教育，重视职业兴趣培养，注重人的个性特征和能力的发展，提高职业适应性，满足未来职业活动的需要。

[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2010.

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（责任编辑：刘忠义）

G711

A

1671-752X（2012）02-0044-03

2012-02-16

黄文伟（1967-），女，福建泉州人，泉州经贸职业技术学院公共基础部副教授，硕士，国家二级职业指导师。

2011年福建省教育厅人文社会科学研究项目课题《高职学生心理特点与思想政治理论课针对性研究》（编号：JA114315）阶段性成果。