加强中国近现代史纲要课程实践教学的思考

范连生

（凯里学院 马克思主义学院，贵州 凯里 556011）

实践教学是中国近现代史纲要课程（以下简称纲要课程）教学的重要环节。方法是内容的灵魂[1]427。在纲要课程教学中，选择恰当的教学方法可以深化教学内容，增强教学实效。实践教学是增强纲要课程教学实效性的重要途径，对学生形成合理的知识结构，提高思想道德素质具着重要作用。当前一些高校纲要课程的实践教学存在诸多问题和不足，实践环节薄弱甚至缺失。本文试图对加强高校中国近现代史纲要课程实践教学进行探讨，以推动纲要课程教学改革的深入和发展，增强实践教学的实效性、针对性。

一、纲要课程实践教学的内涵及目的

纲要课程实践教学，是指在课堂理论和基础知识教学之外，与中国近现代史内容相联系的，强调学生主动参与，并由教师主导的教学活动。纲要课程实践教学的目的是充分调动学生的学习积极性、主动性，更好地完成课程的教学任务。它将传统“以教师为主体、以学生为客体”的灌输式教学，变为以“教师为主导、以学生为主体”的教学，是教学方法的改革和创新。

纲要课程实践教学以理论知识为依据，以强调创造性和实践性的学生活动为形式，以提高学生思想道德素质和认知能力为任务。它强调的是：以“教师为主导、学生为主体”，培养学生参与意识和求实精神，锻炼学生运用马克思主义理论的各种能力，提高学生的综合素质。

当前，学界对纲要课程实践教学内涵的具体理解和实际把握存在根本性的意见分歧，主要有狭义的实践教学和广义的实践教学两种观点。狭义的实践教学观与课堂教学是相对的，认为实践教学就是课外教学、校外教学，是指在课堂理论教学之外，与课程内容相联系的，由教师主导、学生主动参与的教学相关活动。广义的实践教学观认为，纲要课程的实践教学就是富含社会实践性内涵的教学，实践教学的地点可以在课内外，也可以在校内外；把握和判定实践教学的课程标准，主要不是教学场所是否“在社会”，而是教学内容是否“在社会”，即教学内容是否富含社会实践性内涵；实践教学不应被理解为社会实践（活动）中的教学活动，而应被理解为教学内容中的社会实践问题的教学[2]。笔者赞同后一观点。广义的实践教学概念包括四个层次的含义：一是实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动，既可以在课堂上进行，也可以在课堂外进行；二是实践教学活动必须是与课程内容有关的，可以加深学生对课堂理论知识的理解，它重在拓展学生的知识面，丰富教学内容，培养学生的素质和能力；三是实践教学必须是教师主导的教学活动；四是实践教学必须体现学生的主动参与[3]。实践教学内涵丰富，形式多样，强调的不是教学的地点，而是教学的基本理念和原则。凡是学生作为主体积极主动参与的教学活动，都可以称之为实践教学。因此，不能简单地将实践教学理解为“实践中的教学”或“回到实践中的教学”，实践教学不仅包括校外社会实践教学，也包括各种富含实践本质类型的课堂教学。

按照国家教育部的相关规定，开设纲要课程的目的，就是要使学生在全面掌握中国近现代历史知识的基础上，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，深刻领会“历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。因此，纲要课程教学不仅要传授知识，而且要通过知识传授来“塑造人”，特别是要教育与引导学生在社会实践中感悟、体验、践行所学理论知识，最终将其内化为改造主观世界和客观世界的精神动力、力量源泉。这个根本目的无疑也是实施实践教学的宗旨。2005年，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[4]纲要课程实践教学只有充分体现思想政治教育所要遵循的知行统一、认识世界与改造世界统一及改造主观世界与改造客观世界统一的原则，才能通过实践教学让学生将所学理论真正应用于对社会现实的认识与理解，才能使学生成为有历史责任感的中国特色社会主义事业的建设者。

二、纲要课程实践教学的教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在纲要课程实践教学中，目标的确立是其教学活动的首要环节。高校纲要课程实践教学的教学目标包括情感、认知和能力三大目标。

(一) 情感目标

思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，其实践教学的核心任务和首要功能就是教育功能。纲要课程实践教学的情感目标是指实践教学的育人目标，即寓教于“行”，以“行”育人。一方面，实践教学活动可以引导学生通过对形象生动的历史素材的感知，在亲身体验的过程中，养成良好的道德品质、意志品质。另一方面，实践教学活动可以把课堂理论教学所要传授的思想观念、价值体系渗透到实践活动的过程当中，使课堂教学激发出的情感向深层次递进，让学生将情感转化为信念和意志，形成科学的态度和精神，加深对党的路线、方针、政策的理解，并外化为真切行动。纲要课程实践教学可以引导和帮助学生坚定政治立场，掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的历史观、社会观、人生观、价值观，增强社会责任感和历史使命感，并可为他们确立建设中国特色社会主义的共同理想奠定坚实的思想理论基础。

(二) 认知目标

实践教学是课堂教学的延伸和补充，是巩固和深化理论知识的有效途径。纲要课程实践教学的认知目标，就是让学生在实践教学中广泛接触社会，从现实生活中感悟历史，验证所学历史知识的正确性，加深对中国近现代史理论知识的理解和对国情、社情、民情的了解，深刻认识党的路线、方针和政策，坚定社会主义理想信念，提高认知水平。纲要课程实践教学理论联系实际、学用结合，有着传统理论教学不可替代的作用，可以调动学生学习的积极性和主动性，优化学生的知识结构，提高他们的人文素质。

(三) 能力目标

所谓能力目标，是指在纲要课程实践教学中，教师通过精心设计和耐心指导，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃，从而锻炼和提高学生的分析和解决问题能力、开拓创新能力、适应能力、竞争能力等。因此，纲要课程实践教学有利于锻炼和提高学生的学习能力是不言而喻的。

三、纲要课程实践教学的教学形式

教学方式多样化是提高教学吸引力，实现教学实效性的重要保证。开展多种形式的实践教学，可以开阔学生的视野，调动他们的学习主动性、积极性，培养他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。从不同的角度出发，纲要课程实践教学可划分为多种类型。

根据地点不同，实践教学可分为校外形式和校内形式两种类型。校外形式是指让学生走出校门，在社会范围内进行的实践活动，主要包括参观访问、社会调查、志愿者服务、义务劳动等。校内形式又分为课堂内实践和课堂外实践。前者是指在课堂上，教师根据教学内容组织的由学生自己完成的实践活动，主要包括课内讨论、演讲、案例分析、辩论、课内自我学习展示、影视教学资料片观摩、课内主题诗会、歌会等。后者是指教育工作者利用校内一切教育资源，配合学校学生工作部门指导学生所开展的校园文化活动，如专题讲座、撰写论文、实践技能汇报演出、知识竞赛、辩论赛等。

根据活动方式的不同，实践教学可分为集体实践形式和个人实践形式。集体实践是指有领导、有组织的由专人具体负责实施的集体活动。为保证社会实践活动的正常开展与实施，这些活动一般由专职教师任指导。个人实践形式是以学生个体为基本单位，由学生个人结合理论课所学内容，自主选择实践主题和地点，利用课余时间和假期进行的社会实践形式，这是绝大多数高校采取的实践形式。

根据教学时间安排的不同，实践教学可分为假期形式和非假期形式。假期形式是指学生在假期中可以普遍参与的社会实践活动。这些活动多利用节假日学生回家的机会开展，有些活动还可结合校团委组织的“三下乡”活动进行。这种实践教学可利用的时间充裕灵活，实践资源丰富，成本相对较低，具有很强的针对性、可行性。非假期的形式是指安排在开学期间，同正常理论课教学同步进行的实践活动。

四、纲要课程实践教学的教学原则

纲要课程加强实践教学要坚持以下四个原则：

一是理论与实践相结合。处理好理论性与实践性的关系，两者相互结合、并重，是增强纲要课程教学感染力和吸引力、提高实效性的一个不容忽视的方面。纲要课程实践教学通过引入丰富生动的社会生活感性材料，利于学生加强对基本理论的认识，形成理论共识，从而提高其思想政治素质和观察、分析社会现象的能力。此外，通过理论与实践的结合，既可以进一步加深纲要课程理论的深度和拓展纲要课程理论的广度，又可以引导学生把所学理论内化为世界观、价值观，外化为方法论。在纲要课程实践教学中，教师必须有意识地积极引导学生做到理论与实践相结合。

二是教师主导和学生主体性发挥相结合。从教学论的角度讲，教师是教学的主导，学生是教学的主体，教学过程是教师主导和学生主体性发挥的统一。一方面，在纲要课程实践教学过程中，实践教学的效果好坏与教师的教学指导工作是否到位有着密切的联系。在教学过程的组织、协调、引导等环节中，教师发挥着主导作用，实践主题的选择、方案的拟定、活动的组织、学生的释疑解惑等关键环节也都由教师指导完成。另一方面，纲要课程实践教学必须强化学生的主体性地位，这是因为从根本上说人的全面发展是主体性的发展。在实践教学过程中，发挥学生主体作用的关键环节是鼓励学生积极地参与全程教学，坚持以学生为本，让学生自己制定计划，独立思考，亲自调研，自觉感悟实践活动带来的启示，提高思想道德觉悟。所以，实践教学要始终以学生为本和以学生为主体，重视师生的互动和对话，注意调动学生的主体意识，注重学生参与实践教学的广泛性，实现教学形式从灌输到启发、从单向到多向、从被动到主动的转变，以促进学生的全面发展。

三是实践教学内容与纲要课程内容相结合。也就是说，实践教学内容应与纲要课程内容相一致，避免泛化。结合课程内容和教学目的开展实践教学活动，是提高教学实效性的必然要求。纲要课程的教学目的在于使学生确立马克思主义的世界观，学会运用马克思主义的基本观点、立场和方法认识社会的发展规律，从而树立热爱祖国、热爱人民、为建设中国特色社会主义事业奋斗的崇高理想。教师在实践教学内容和形式的安排上应把握教育思想性，紧紧围绕教学目的和重点来安排实践教学内容，杜绝脱离教学目的、没有教学重点、面面俱到的空泛式教学。这对于促进学生了解社会、培养品格、增强责任感具有不可替代的作用，也能极大地调动学生的积极性和创造性。

四是内容与形式相结合。教学内容决定教学形式，教学形式又反作用于教学内容。所以，纲要课程实践教学要把充实的教学内容和恰当的教学形式有机地结合起来，注重教学形式的创新，寻找合适的教学形式为教学内容服务，促进教学内容的发展，增强课程的实效性。首先，必须重视教学内容，围绕着教学目标有计划、系统地设置贴近学生实际且体现时代先进性的教学内容。其次，要采取多种形式开展实践教学，如可不受教育场景限制，在教室、校园或校外进行，校内实践教学可采用演讲、讨论、小征文等形式，校外实践教学可采用社会调查、参观访问、志愿服务、公益活动等形式。值得强调的是，实践教学的内容和形式要以学生为本，结合其身心发展特点科学合理地设计和安排。

五、纲要课程实践教学亟待解决的问题

为了顺利开展纲要课程实践教学，我们还必须对纲要课程实践教学开展的制约因素加以分析，从而找出存在的问题。目前，纲要课程实践教学中有如下亟待解决的问题：

(1) 缺乏充足的课时保证。许多高校在思想上对实践教学重视不够，教育思想和教学观念尚未完全转变，在制订教学大纲和安排教学计划时，没有或过少地安排实践教学学时，直接影响了纲要课程实践教学的全面深入和持久开展。于是，学校、教师和学生在不同程度上对纲要课程实践教学重视不够，使得实践教学处于从属地位。

(2) 缺乏必要的经费保障。经费是制约实践教学活动开展的瓶颈。纲要课程实践教学是一项面广、量大的社会实践活动，操作复杂。在实践教学过程中，参观访问、社会调研等都需要充足的经费保证。然而，不少高校的纲要课程实践教学很少有资金投入，经费得不到保障，难以满足教学需求。

(3) 随意性大，缺乏统一的组织规划。一些高校的实践教学运行机制尚在探索中，实践教学大纲的编制、内容的编排、实践形式的设计和选择尚付阙如。由于纲要课程实践教学没有真正地被纳入正常的教学计划，带有很大的随意性，教学目标不明确，相关制度不健全，所以这些学校的实践教学常受学时、经费、场所和教师等因素的影响不能正常开展。

(4) 实践教学形式单一，教学方法、手段相对落后，缺乏足够的创新和吸引力。部分高校的实践教学仍然满足于常规的课堂教学环节，如讨论、演讲、辩论等，内容单调、陈旧且缺乏深度，方法缺乏创新，形式单一，其根本原因在于，部分教师教学思路狭窄，也不去积极主动地探索新的具有实效性的活动和方法，教学方法、手段相对落后，主导作用发挥不够，从而使实践教学的功能大打折扣。

(5) 实践教学质量的评价指标体系和制度不完善，缺乏科学性、系统性和激励性。一方面，实践教学考核方式不够科学，没有很好地体现公平性原则。有的学校还没有把学生社会实践成绩纳入到成绩考核体系中，在一定程度上影响了学生参与社会实践的积极性，影响了实践教学活动的开展。另一方面，实践教学需要花费教师大量时间、精力去准备筹划，但一些学校实践教学工作量的计算不合理，教师的报酬与劳动不成比例，直接挫伤了教师实践教学的积极性。所以，实践教学评价体系和制度不完善，同时打击了教师和学生的积极性，从而使一些学校的实践教学不能够达到预期效果。

总之，加强实践教学是增强纲要课程教学针对性和实效性的有效环节。只有对实践教学形成一个较为科学的概念，充分认识其内涵、目标、功能、形式、原则及实施的制约因素，以受教育者为主体，以促进人的主体性发展为目标，切实加强纲要课程实践教学环节，积极探索实践育人的长效机制，才能提升纲要课程的德育效果，提高学生学习的主动性、积极性，推动纲要课程教学改革的深入和发展。

[1]黑格尔.小逻辑[M].北京：商务印书馆，1980.

[2]白宁.“中国近现代史纲要”课程教学中几个问题的研究与思考[J].教育探索，2009(2).

[3]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010(2).

[4]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号，2005-02-07.