关于高中生物实验教学与策略

2012-08-15张正明

中国校外教育 2012年11期

关键词：实验教学生物探究

◆张正明

(甘肃省景泰县第五中学)

关于高中生物实验教学与策略

◆张正明

(甘肃省景泰县第五中学)

一、引言

生物学是自然科学中发展最为迅速的学科之一，其研究成果能够迅速转化为社会生产力，并在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化等困扰人类生存与安全的领域中发挥着重要的作用。《普通高中生物课程标准(实验)》提出“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”。从调查可知，目前大多数高中生物实验教学依旧沿袭传统的生物实验教学方式，造成生物实验教学的低效性，极大的挫伤学生学习的主动性与积极性，影响生物实验教学成效的发挥。

二、传统的生物实验教学模式低效性的表现

教学是一种有目的、有计划的活动，追求教学的有效性即学生能够最大限度的获取知识、习得技能、发展智力、形成品质是教学活动的出发点和根本价值取向。传统的生物实验教学模式存在以下几种显著的低效性问题:

1.生物基本理论学习过程陈旧、僵化

首先是教师对照实验要求进行理论性的讲解，学生根据老师讲授的内容做笔记，中规中矩的遵循老师和课本的实验要求进行学习，忽视学生自主学习的空间，不注重学生学习兴趣、情感、创新精神的培养和发挥。

2.生物实验教学方式主要以学生模仿、机械训练为主

实验教学是一门通过对学生的实践能力和创新精神最好的教学方式，学生通过直接观察、亲自操作的方式仔细的研究生命现象，能够激发学生学习积极性与热情，培养学生的独立学习能力、积极思维能力、对现象的分析解释能力。而在传统的生物实验教学中，学生作为学习主体的地位被忽略，他们在整个实验教学中重复着及其单一的学习过程。老师将整个实验流程细致地讲解给学生听，这个讲解的过程占据整个实验课程时间的一大部分，学生则针对实验的每个细节认真做笔记，然后在老师的示意下，小心谨慎的模仿老师操作的每一个环节，而后记住整个操作过程，不断的加以重复和机械的训练，在这个过程中，时间安排十分紧凑，学生甚至没有对为什么采取这样的实验顺序，为什么不能这样或那样做产生思考与思维的时间。同时，由于传统的生物教材编写都以验证性实验为主，因此老师对学生的要求就是能够通过模仿操作得到教材所要求论证的正确结果。对生物实验教学的成效的评价以学生能够准确的掌握理论知识，能够正确的实验操作得出正确的结果，并不注重对学生实验态度、情感、独立的操作能力与思维的培养。在这种实验教学中，学生的实验能力得不到提高，学习兴趣不高，实验教学实效性低，都严重制约着生物实验教学有效性的发挥。

三、基于教学有效性的探究式生物实验教学模式

建构主义认为，学生是学习的主体，教师是学习的促进者、组织者和帮助者。学习的过程并非是教师向学生灌输知识的过程，而是学生教师的指导下，在自身原有的知识结构的基础上主动的建构新知识的过程。学习应该成为学生的一种真实的情境体验，学习的内容应是对学习者有实际意义的知识内化的过程，愉悦的学习氛围，学习者与施教者间自由而民主的合作关系会使得学习更加容易和高效。

探究式实验教学模式对传统实验教学模式只重知识传授、理论学习的目的提出挑战，主张立足于学生发现问题、提出问题、分析问题并能够创造性的解决问题的能力的培养，启发学生对新知识、新方法的发现和探究。开展这种探究式教学模式的基本策略:

1.鼓励学生发现问题和提出问题

学习的世界是丰富多彩的，如何激发学生对学习的新奇感与浓厚的兴趣是科学研究的前提，饱含学生兴趣的课题总是能够极大的激发学生的学习欲望与研究热情，教师应当有策略的、有计划的引导学生对所研究问题的困惑与好奇心，设置问题情境，激发学生的探究问题的内驱力。

2.鼓励学生根据自身理解，提出解决问题的假设

针对问题情境，教师不失时机的指导学生形成独立分析与解释问题的能力，在学生原有的知识与经验结构的基础上，围绕自身对问题探究的视角与独特的思维方式，并结合所学理论，有根据的大胆提出假设，而后能够设计出相关实验来验证这种假设。

3.指导学生做好实验设计，进行实验操作

实验教学的最终目标是培养学生创造性的设计实验、独立自主的完成实验操作的能力。一个探究式实验教学除了关注学生发现问题、提出假设外，如何设计一个围绕假设的科学可行、效果明显的实验方案是关键所在。教师通过宏观指导，教会学生如何根据假设设计自己的实验方案，并教会学生通过互助协作解决实验操作中存在的难题，发挥团队合作精神去提高学生分析问题、解决问题的实际操作能力与综合实验能力。

4.指导学生做好数据分析与反思评价工作

实验过程的最后一步是对所做的实验进行结果的统计与分析，找出实验数据或是现象所揭示的事实或规律。并指导学生对自己的实验作出科学合理的评价，结合与同学和教师的交流反思，交换信息与看法，对所探究的问题进行进一步思考与整理，这对于校正学生的实验思维与实验方法有着重要的意义。