探讨初中物理教学中多媒体的应用

2012-08-15梁小东

中国校外教育 2012年11期

关键词：多媒体教学多媒体技术课件

◆梁小东

(湛江市第七中学)

探讨初中物理教学中多媒体的应用

◆梁小东

(湛江市第七中学)

为有效落实新课标，进一步推进初中物理教学改革，必须切实转变观念，寻求最佳传递和处理信息的方法。而信息技术具有的强大的信息传播、处理功能，为物理教学的改革提供了有利的条件和发展空间。在物理教学中，我们应充分发挥多媒体信息技术的作用，力求做到多媒体信息技术与初中物理教学的有效整合。多媒体的出现和发展，能较好地解决一些实验难题，为初中物理教学质量的提高带来了一种全新的教学理念，为教师的“教”和学生的“学”更快更好地提供最优质的服务。随着国家对教育的投入，教学手段也得到很大的改善。我们相信，随着计算机在中学的普及，它在发挥和体现学生自主性、创造性和协同性等方面将会起到更大的作用，为物理教学带来更多的方便和益处，必将有力促进物理教学的现代化。

一、丰富的多媒体信息技术对学生学习物理知识有很大的帮助

兴趣是最好的老师。学生只有对物理有了兴趣，才会更好地、更投入地去学习物理。而多媒体信息技术符合青少年的心理特征和认知规律，在物理教学过程中运用其展示教学信息，则可充分调动学生学习的积极性。

1.多媒体信息技术可以提供多种感官刺激，信息传输量大，能使教学材料的呈现在很短时间完成，从而提高学生掌握知识的可能性。如在《电流》的教学中，我们可以把导线中自由电子的定向移动做成Flash动画来播放，会给学生以强烈的视觉感受和心理刺激，使学生在认知过程中突出了重点;电流是电荷的定向移动形成的;突破了难点，在电路中自由移动的电荷并非正电荷，电流的方向与自由电子的移动方向相反;还引伸了自由电子能够定向移动的原因，为下一节电压的学习打下了伏笔。当然，这要求教师选取合适的信息内容服务于教学，注意渗透创新精神，培养学生在观察中发现、在发现中思考的习惯。使学生的感觉从“被老师牵着鼻子走”变成“张开思维的翅膀”，从被动地思考转化为主动地探索。

2.多媒体信息技术具有强大的情景再现功能，便于实现物理对象大小、远近、快慢的转化，由此突破时间与空间、宏观与微观、静态与动态的转换限制。如《分子动理论》一节中:物体的组成、分子是怎样运动的、分子之间存在着怎样的作用力;对以上微观世界的认识，还有银河系的组成类比分子的核式结构，多媒体信息技术更能发挥它形象直观呈现的强大作用，便于学生在课堂上观察理解和掌握，从而激发学生学习物理的浓厚兴趣，增强其学习的积极性和主动性。

二、遵遁学生的认知特点，发挥多媒体的作用

1.遵循认知特点，与传统教学手段相结合。在初中物理教学中，学生对物理概念从认识到理解到应用，需要一个循序渐进的过程。但是，从现在的多媒体技术在物理教学中的应用来看，有的教师片面地追求多媒体教学的高效率，完全用多媒体教学代替了教师的必要的讲解、板书，将整个物理课堂教学变成了观看幻灯片，其教学结果是学生走马观花式浏览一遍幻灯片，很难对所学的新知识进行系统地认知、理解和消化，更谈不上运用。必须从学生的认知特点出发，将多媒体教学与传统的讲解、分析、讨论等教学方法相结合，该分析的一定要重点分析，该练习的应进行做题练习，这样才能使多媒体真正发挥出实际的作用，取得实质性的效果。特别不能将物理课件当做教师表演的工具，应让学生唱主角，在每一个教学环节中有充分地思考、探讨和交流的时间与空间。

2.发挥多媒体优势，突破教学重点和难点。多媒体是辅助教学的一种重要的手段，它的根本目的是优化课堂，提高教育教学的实效。从初中生的心理特点而言，其更加容易接受的是形象直观的东西。多媒体在物理教学中的应用，就是在遵循学生的认知规律特点的前提下，以多媒体的方式直观形象地将抽象的物理知识形象化，模糊的概念清晰化，做到动静结合、图文结合、影像与声音相结合等，发挥多媒体教学的优势，使学生更加容易认识、理解和掌握。因此，在初中物理教学中，应该将多媒体教学的手段应用于教学重点和难点的突破上面。将传统教学方式难于解决的教学重点难点制作成多媒体课件，使疑难的问题迎刃而解。例如，在教学电荷的有关知识时，首先应确定好教学的重点:两种电荷之间排斥和吸引的作用规律。教学难点是:如何进行静电演示实验。传统的办法是进行演示实验，直接得出结论。但是这种方法有一个弊端:外界条件对实验的能否成功有一定的限制，而如果采用多媒体课件演示的方式，能使实验过程在大屏幕上充分地展示出来，并能够重复播放，让学生反复观察，有利于学生自己发现规律，总结规律。

三、多媒体教学中的不足之处

对于一堂物理课堂教学来说，我们有时制作多媒体课件总是将最美丽的外表动画以及动感效果做的淋漓尽致，同时把一些知识要点，典型类型等都设计成完整的多媒体课件在教学过程中一一展示，对于例题的解法详细过程都展示给同学们。有时候，也将事先做好的实验想象等通过投影仪和实物展台展示给学生，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，而取代课堂教师演示的真正的物理实验。这也是我们物理教师对多媒体课件理解的一个教学误区。形成物理课堂教学成了一堂观看多媒体课件的影音录像，成了课堂教学的满堂灌。其实，这不仅仅让教师非常辛苦地在做一些无效劳动的教学，更影响课堂教学的效果。尽管很多同学有种新鲜感，而学生在看的过程中还只是停留在表面的现象，时间长了根本不能让学生真正地理解有关物理概念、知识等，甚至有些学生感到物理课堂教学就是多媒体影音课，学生枯燥，教师无趣。从根本上看，没有让学生真正的通过观察、亲自操作实验等得到结论、应用结论，学生分析问题和解决问题的能力无从谈起。

1.教学中过于频繁使用多媒体。在教学中有些可以用传统的教学手段如在黑板上进行板书或简单的实验演示就能使学生清楚明白的知识点，有些教师也花大量的时间制作课件，采用模拟实验进行教学。过多用多媒体来模拟物理情景，在教学中应起的“激发学生的学习动机”“培养学生的观察能力、思维能力和探究能力”“实现因材施教”的功能就无法实现。长此以往，必然导致学生高分低能，动手能力差。其实不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师的生动讲解、实物演示、提问反馈等手段，因势利导反而会获得更好的效果。

2.教师忽视了教学过程的组织者和指导者的作用。由于课件设计得过分“完美”，上课教师只需点击鼠标，教师成了播放员，学生成了观众，师生之间缺乏情感交流。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。

四、妥善使用多媒体课件

1.依据教学目的选择多媒体课件。要分析所选用的多媒体课件能否达到教学的目标，而不是考虑多媒体课件的先进性。在理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态。

2.要依据教学内容选用多媒体课件。因各章节内容不同，对多媒体课件的使用也有不同要求。并不是每节课都得使用多媒体课件，如果学生比较容易明白的知识，就没有必要再多花时间设计课件了。

3.依据适合教育对象选用多媒体课件。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用多媒体课件时必须顾及他们的年龄特征。教学对象不同，他们对多媒体课件作出的学习反应也各不相同，接受能力也不一样。依据教学对象特点采用相应的多媒体课件，对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。