浅谈小学语文识字教学方法

◆李 艳

(四川省汶川县草坡小学)

浅谈小学语文识字教学方法

◆李 艳

(四川省汶川县草坡小学)

汉字是一种表音表意的符号，了解了它的意义，掌握了它的规律，一般是不会写错的，并且是可以把它写美的。俗话说，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。读课文是重要的一个环节，识字是这个环节基础中的基础。在实际教学中，往往在一篇课文讲完后，大部分学生还读不通课文，读不顺句子，弄不懂问题，甚至还有许多新词没有记住。如何按照新课程标准掌握规定学习的汉字，如何对字的音、义、形的进行更好地了解，如何让学生在读书识字中找到兴趣呢，这成为了小学语文识字教学中的关键。

一、认识识字教学的意义，把识字教学作为重点教学内容

《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出“识字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，并逐步培养孩子的识字能力。识字教学是小学语文教学中的重点，同时也是难点，多年来的小学语文识字教学实验，让我坚信小学低年级语文教学要以识字为重点，而且我始终认为解决识字问题是改革小学语文教学的基础。以识字作为小学语文教学重点这个问题，从古至今，虽然几经波折，但是基本取得了教育界的共识。对于识字的基础，也基本公认为四会，会读，会认，会写，会用。于一部分最常用的简单汉字，可以在学习时就达到“四会”;但有不少汉字比较难，就不能要求学生在学习的同时达到“四会”。人民教育出版社的《简谈小学语文整体改革》中谈到:“小学语文整体改革需要大胆创新，要尽可能减少工作中的失误，如前面指出低年级片面强调识字为重点，忽视听说能力的培养，现在不能反过来，否定识字教学是低年级教学重点，防止从一个极端走向另一个极端。”可见共识依然存在。识字能力是学习能力的基础，识字的多少、快慢直接影响学生的读和写。

二、创设识字教学情景，激发学生在语文学习中的识字兴趣

在创设识字教学情景的过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对汉字的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动识字的愿望。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

小学语文教学中，识字不仅仅是一种方法，而且包含了很多的教学思想和主张。面对小学语文教学所面临的现实，我们冷静地发现，集中识字这个优良的语文教学传统应该继承，而且要特别重视识字兴趣的培养。同时，我们应根据学生的特点传射情境，不断创新教学艺术。小学阶段的学生，好动好玩，注意力保持时间短，游戏活动使学生在活跃的气氛中集中精力，提高了识字的兴趣和识字的效果。充分发挥学生学习的主动性，让学生对识字有兴趣，从而让他们积极参与到学习活动中去，从而。例如，郎朗上口的儿歌、生动有趣的故事这都具有一种无穷的魅力，我们把一个个抽象的汉字演化成一首儿歌或者小故事，也就是一种方法。教“告”字就念“一口咬掉牛尾巴。小牛要去告妈妈。”学生背熟口诀了，字自然也会认了。对于课文，不能读书就不易巩固识字，也不易激发学生的学习积极性，也要鼓励学生多读，特别是那些有趣的故事，要让学生在故事中去识字。

三、探索科学有效的识字方法，让识字教学符合儿童的认知规律

识字是创新的起点，识字是思维的火花，识字是进步的阶梯，识字是成功的开始。在小学语文教学中重视学生的认字识字能力至关重要。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点的花瓶。找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学生感受到汉字学习中的快乐与进步。

利用游戏识字，以游戏的方式引导学生学习，也是以玩促学的最好形式，比如，出示一幅果树的画，树上挂着写有生字的苹果，有学生拼读生字的正确读音，再让另一个学生摘下相对应的苹果，这样就能调动学生的参与积极性，达到比较好的识字效果。同时，在识字教学中必须根据学生的身心发展，心理因素和汉字构造的特点，关注学生的个别差异和学习需求，使老师的教学质量得到特高。心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势，根据这一特征，就要引导学生变换形式、不断满足学生的好奇心，从而促进学生的学习，让识字不再成为他们的负担，而是一种乐趣。比如，低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说:“两人在土上，这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后，让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。

总之，通过多年的教学经验，我感觉在识字教学中必须坚持两条基本经验:一是保持学生对生字学习所产生的好奇心，创设各种识字情景，激发学生的兴趣;二是结合学生身心特点，在学生识得一些字后，想方设法地为他们创造阅读的条件，使学生处于“我要识字，我要读书”的渴望中。三是要把识字和社会生活相结合起来，利用社会大课堂，把识字途径扩展到学生所接触的广阔的生活空间，让学生会用字典，也会看广告。

［1］姚碧玉.农村学校的自主识字教学［J］.吉林教育，2010，(29).

［2］李晓娅.小学语文识字教学之我见［J］.群文天地，2011，(21).