文外关注“附件”，文内重视“词句”<br/>——低段语文教学回归本真的素课教学札记

文外关注“附件”，文内重视“词句”
——低段语文教学回归本真的素课教学札记

2012-08-15周晓峰

中国校外教育 2012年11期

关键词：课后练习景象雷雨

◆周晓峰

(东阳市吴宁第一小学)

文外关注“附件”，文内重视“词句”
——低段语文教学回归本真的素课教学札记

◆周晓峰

(东阳市吴宁第一小学)

公开课教学中，多媒体手段俨然成为主流，但有些课文篇幅短小，言辞朴实，就不一定非得用上多媒体。“清蒸”教材，回归本真也会别有一番风味，这犹如厨师烧鱼，红烧虽然美味，但要吃出鱼的本味远不及清蒸的好。下面仅以人教版二年级下册《雷雨》教学为例，除去“声、光、电、色”等辅助手段，倡导文章外关注“附件”，文章内关注“词句”的素课教学，让浓浓的语文味溢满课堂。

一、文外关注“附件”，习得方法

在人教版教材中，除文章外，插了“泡泡语、插图、课后练习”等文本附件，这些“附件”，具有很强的导学功能。教师在备课时，既要紧抓“附件”备课，更要引导学生依靠“附件”，自主学习、习得方法、提高能力。

1.文本插图明内容

教材中往往配有直观形象的插图，虽具有导读功能，但学生往往会忽略。我们应努力引导学生有意识地关注插图，与插图展开有效对话。

初读课文时，我引导学生仔细看课文中的插图，看看图中画了什么?学生马上能说出第一幅图画雷雨中的景象，第二幅图画雷雨后的景象。我随机板书“雷雨中、雷雨后”，一个孩子手也不举就大喊:“还应该有雷雨前景象的插图吧!”我表扬他并引导:“你真会思考，雷雨前的景象是留给你想象的，是留给你画的。”同时板书“雷雨前”三个字。

接着，我又引导:“课文哪几小节写雷雨前的景象?哪几小节写雷雨中、雷雨后的景象?请你再读课文。”学生很容易就找对了，轻轻松松理就清了层次。我顺势引导:“那这篇课文主要写什么?”学生小手如林，都能说出课文主要写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

最后，我稍作小结:“你看，课文的插图能帮助我们概括文章主要内容、理清文章思路呢!其实，插图还能帮助我们理解、感悟课文内容等，以后读书时别忘了关注插图，插图也是课文的一部分，边读书边看插图是一种很好的学习方法。”

精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，学生有意识地关注插图，插图就会“开口说话”，无形之中，习得了读书方法。

2.课后习题明重点

课后练习题紧扣文本重点，凸现语文学习的特点，具有很好的导学、导练功能。因此，我们要引导学生有意识地关注课后练习，深入学习。

理清文章思路后，我问学生:“课文学懂了吗?还有没有疑问?”学生摇摇头，都表示已经学懂了。针对这一现象，我作如下引导:学习课文时，课后练习也需要我们去关注，因为它能启发我们去思考，引导我们更深入地学习。”于是，我出示课后练习:默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。这问题一抛出，一下子激起了学生的阅读期待，思维又活跃起来。他们潜心默读，认真批注，滔滔不绝:

生:我从“闪电越来越亮”这句话里想象到天空仿佛裂开了，非常可怕。

生:读了“闪电越来越亮”这句话，我仿佛看到天上挂起了一块长长的白布。

生:第一小节“满天乌云，黑沉沉的压下来。”让我想象到眼前一片漆黑。但第三小节的“闪电越来越亮”又让我想象到天突然亮起来，而且越来越亮。

生:读到“雷声越来越响”，我吓得捂起耳朵，难怪第二小节说蜘蛛逃走了。

……

学生品读想象后，我指着这道练习题小结:“你们看，课后习题就像课文的眼睛，有了它的提示，我们就能深入阅读，把课文越读越透。”

学生在阅读实践中，领悟到了课后练习的重要作用。这种方法的习得，让学生终身受益。

3.文本泡泡明方法

在人教版教材中经常会出现一些泡泡语。小泡泡看似不起眼，却能引导学生自主发现，自主学习;能引导学生进入情境，体悟情感;还能引导学生推敲词语，学会运用……

课堂上，我引导学生关注“泡泡语”:带点的词用得多好啊!我先请学生读句子——“蜘蛛又坐在网上结网了。”找到带点字“坐”。学生通过换字比较，感受到了雷雨后蜘蛛织网的悠闲，体会到作者用词的精妙，学会遣词造句的方法。

授之以渔，注重学法的迁移和运用，学生的读书活动才能变得有章可循、有法可依。长此以往，他们的读书实践不再盲目，读书过程更加扎实。