如何在音乐教学中培养学生的创造性思维

◆包雪云

(金昌市永昌县第六中学)

如何在音乐教学中培养学生的创造性思维

◆包雪云

(金昌市永昌县第六中学)

音乐教学对培养和提高学生的音乐审美能力、想象力、联想力和创造力有着至关重要的作用。音乐鉴赏作为一种自由的主体审美活动，对学生创造性思维活动的培养具有不可替代的作用。

一、直观音乐形象激发学生的创造性思维

音乐形象是通过音响来表现作曲家的艺术构思，塑造艺术形象，从而使欣赏者产生联想。在鉴赏教学中，学生通过聆听，可以感受到所播放乐曲强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐，并能够想象出音乐表现的情景。若再经过教师的讲解，就更能够正确的体会与理解乐曲所表达的情绪、意境。例如，在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，我首先让学生讲述了这个家喻户晓的凄美爱情故事，并充分运用大量的图片资料让学生对整个故事情节充满好奇，之后才欣赏了大型交响乐现场演奏版《梁山伯与祝英台》。小提琴优美的声音时而深情，时而欢快，时而激烈，时而如泣如诉，引人入胜。我在教学中又加入了动画《梁山伯与祝英台》、越剧《梁山伯与祝英台》故事情节的影片片段，学生被精彩的故事情节所感染，有的随着音乐小声哼起了化蝶的主旋律，有的轻声吹着口哨随着音乐走……充分了解了作品表达的内容后，通过对直观的音乐形象的感受再引导到对乐曲的感受上，这样可以活跃课堂气氛，启发学生想象，同时有利于创造性思维。由于每个人的着眼点与理解能力有很大的区别，联想出的内容也不会相同，加之想象本身又是一种再创造，对音乐的感受就会千变万化。这就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的道理。音乐鉴赏中的灵感思维是丰富的，有时通过聆听音乐还会萌发和获得超越音乐范畴的灵感，给审美主体带来顿悟。

二、创设情境启发学生的创造性思维

在课堂教学中，情境主要是运用语言、画面、音乐等手段，根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，通过艺术的直观感知与教师生动的语言描绘，创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境。例如，在古曲《春江花月夜》的鉴赏中，我首先让学生聆听了古诗《春江花月夜》的配乐诗朗诵。大屏幕上出现的是中国古典的山水画面，使学生在欣赏音乐之前先感受到了一种如诗如画的优美意境。之后，再让学生仔细聆听乐曲，仔细感悟音乐的情感、意境，努力揣摩音乐的内涵。在这样的情境中，学生感到亲切、轻松、愉快，就能用最大的激情参与到教学过程中去，变静态的音乐吸收活动为动态的情感音乐表现行为，有利于他们更好地感知、理解音乐，从而实现音乐教学的情境审美化。

三、即兴创作表演培养学生的创造性思维

在音乐鉴赏中，可以让学生采用节奏、律动、线条、色彩、绘画等方式表达对音乐的理解。通过自填歌词、创编故事、自勾画面、自编律动等丰富多采的创造实践，引导学生有意识的进行创造性尝试。即兴创作表演是音乐鉴赏教学的重要组成部分，它不但能够灵活自如、自由地表达情感，而且有利于发展学生敏捷的思维、快速反应的能力。由于即兴活动属于即时临场发挥，因此即兴创作的成果显得粗糙。但正是这种不成熟的创造，蕴含着丰富的创造精神。音乐训练可赋予我们一种积极想象与创造的激情，提高我们的创造能力。所以，培养学生的音乐即兴创作与表演能力是创造性教学的新举措。尝试音乐创作是激发想象力、培养创造力的有效途径，是发掘创造性思维潜能的过程和手段。即兴为熟悉的旋律填新词，为熟悉的歌词新编节奏和旋律等都能激发学生的创造性思维。在为熟悉的旋律填新词的练习中，有的学生为《茉莉花》填新词，有的为《明天会更好》填新词，还有的为《北风吹》《菊花台》《东方红》《欢乐颂》《心愿》《隐形的翅膀》《栀子花开》填新词。学生在临时的“音乐会”上演唱自己的作品，并简单讲述创作过程。演唱结束后教师简单点评。他们专注的表情，热烈的掌声以及各具特色的演唱风格，不但会深深地扎根在学生的记忆土壤里，而且激发了学生的创作热情，培养了学生的文采。

总之，音乐教学中的各种有效举措，不但能培养学生的美感，激发学生的学习兴趣和创造性思维，而且对其他学科的学习也有不可忽视的辅助作用。