浅谈小学音乐素质教育评价

◆张海荣 孙艳胜

(昌邑市奎聚街办南隅小学)

浅谈小学音乐素质教育评价

◆张海荣 孙艳胜

(昌邑市奎聚街办南隅小学)

在学校教育中，音乐教育是重要组成部分之一，它在促进学生素质的全面发展中起着十分重要的作用。当前，学校音乐教育的发展还不平衡，广大农村学校的音乐教育由于受各种原因的制约，发展相对落后。在这种情况下，如何科学地评价学生的音乐素质，成为广大农村音乐教育工作者研究的一个重要课题。笔者结合工作实践，就农村小学生音乐素质评价的现状及小学生音乐素质评价的内容方法进行探讨。

一、农村小学生音乐素质教育评价的现状

当前，农村小学生音乐素质教育评价存在着一些不合理性，其主要表现在以下几个方面:

1．评价形式单一化

依据素质教育的特点和现代教育评价理论，较为合理的音乐教学目标体系如下:态度与过程目标10%;欣赏与表现目标30%;乐理与创作目标20%;表演与试唱目标25%;活动与选修目标15%。《小学音乐教学大纲》也明确要求，小学音乐教学的内容包括唱歌、表演、器乐、欣赏、试谱知识和视唱听音等。学生音乐素质教育评价要从以下各个方面来进行综合评定、考核，而现在很多学校则是简单的以唱一首歌或凭印象来打分，导致音乐素质教育评价形式的单一化。

2．评价结果片面化

目前，农村小学的音乐评价，只是给学生一个等级或分数，而忽视了激励评价机制。例如，有的学生由于课堂上违反了几次纪律就被评定为不及格。学生往往因为教师打分的片面性、随意性，而认为音乐考试无所谓，考不考都一回事，丧失学习兴趣，上课学习不认真，音乐成绩越来越差，由此造成恶性循环，甚至逃避考试，逃避音乐学习。

3．评价草率程式化

由于农村音乐课普遍不受重视，上音乐课时常常教师手提录音机，学生随录音机学唱或者上其它课，有的连开课都不能保证，到学期结束时教学任务完成不了，无法进行音乐考核，就乱定等级或乱打分数填在通知书上，并且习以为常，司空见惯。

我国小学生有90%在农村，农村小学音乐教育存在的这些问题，不利于全民族音乐素质和整体素质的和谐发展，农村小学生音乐素质教育评价的改革亟待解决。

二、对小学生音乐素质评价的几点建议

改革音乐素质评价，要明确小学音乐教育目标，做到智力因素与非智力因素并举，使测试更趋完善。

考核的内容要以《小学音乐教学大纲》规定的基本要求为依据。考核的方式要灵活多样，应有利于增强小学生地学习信心，提高他们的学习积极性。音乐素质教育评价应包括以下几个方面的内容:

1．观察法是进行音乐教育评价最常见的方法之一，在音乐这种技能学科的评价中作用更加明显

在日常教学中，教师要有意识地从纪律、唱歌、乐理、欣赏几个方面观察学生，视其表现定等级或评分。可将主管评分与客观评分相结合，让学生参与评价，老师进行指导。以音乐欣赏为例，我设计了几条指标，如参与讨论的程度如何?对乐曲的理解程度如何?每项指标下设四档成绩，视学生表现定等级或评分。如参与讨论积极评为A，理解乐曲不准确评为C等等。另外，我还设计了几个小栏目，如A、B比赛制，幸运大擂台，等等。激发学生参与，并视学生参与表现的情况打分，占总成绩的50%。

2．综合复习课

在每上完三、四节课以后，都要准备一节综合复习课。在这节课内要求学生回答有关音乐知识方面的问题，把零星的知识贯通成系统的知识。然后再进行“赛歌会”，让学生把学过的歌曲进行一次大复习、大表演。通过这项活动，使学生的学习状况得到及时反馈，将其成绩纳入总评之中。

3．期末考试

期末考试最好包括以下几个方面的内容:

(1)笔试。教师用十分钟左右的时间，把平时口头提问或黑板上板书中的重要内容，编成试题进行考查。具体形式可以用选择法、是非判断法、填空法、改错法、问答法等。

(2)试唱练耳。根据农村小学的现状，试唱练耳可以适当地减小难度。

(3)表演唱。把学生分成层次相当的8个小组，每个组抽到规定的内容后，在歌曲中加入舞蹈、诗歌等，排练成节目(以歌唱为主)，把整个考试变成一个娱乐性的表演。教师可以提前将表情、音准、节奏、乐感、发音、动作等各项指标制成等级表，在实际评价时直接利用。

4．综合测试

音乐素质评价包括平时考查成绩与期终考试(测验)成绩，其中平时考查成绩占50%，期终测试占50%，两项成绩相加便是学生全学期的音乐素质教育评价结果。总之，要想真正提高农村音乐教育的整体效益，还需要广大农村音乐教育工作者进一步进行研究，不断探索，使农村小学生音乐素质评价方法更加完善、合理。