生活——农村孩子识字的大舞台

◆梅春燕

(瓯海区瞿溪镇小学教育集团崇文校区)

生活
——农村孩子识字的大舞台

◆梅春燕

(瓯海区瞿溪镇小学教育集团崇文校区)

识字是阅读和写作的基础，也是思维能力、美感素养培育的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。而汉字是一种文化，渗透于生活的方方面面。那么，如何提高农村孩子的识字能力，加强孩子们的识字量呢?经过半年的探索，我们发现让“生活”帮助孩子识字，效果很好。

一、生活处处有文字

孔子云:“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，单纯的课堂识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的生活识字环境，便能激发学生识字的兴趣，让他们尽快地全身心地投入到识字过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

1．校园环境，识字的摇篮

在农村学校里，识字情境的创设就必须依赖于学校、教室。其一，学生一走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到他们的面前:校名、校训、宣传标语、课程表、班级栏目名……刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。教师要充分利用这一有利条件，带领孩子开开心心观校园，在不知不觉中识字，既走近了校园，同时又在愉悦的氛围中认识了与学校生活相关的汉字。其二，作为一年级的教室，在布置的时候考虑最多的就应该是有利于学生的识字教学:可以使教室中的每一样物品上都写上名称。“黑板”“门”“课桌”“凳子”“讲台桌”“窗户”“玻璃”等，学生只要一进教室，这些字，就映入学生的眼帘，并且字物对照，一目了然。可在教室的墙壁上布置:识字成长树、图配字、儿童诗、关于字的故事、有趣的字谜、组词接龙等栏目，让教室的四面墙壁都在说话，让学生在这种四面皆是识字天地的环境中浸润。此外，我还把学习《小学生日常行为规范》、校园走廊上的儿童诗墙和“我能行”的识字比赛结合起来，在熟悉新的《小学生日常行为规范》和背诗歌的同时认识大量的生字，做到了一举两得。

孩子们在课间、课后快乐轻松地识字，不仅培养了识字能力，也增强了对学校的热爱之情。

2．社会生活，识字的乐园

新课程提倡“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课标教材的编写渗透了很多新的思想，如“我能”“我会”的思想，让学生体验生活的思想，灵活、开放的思想，资源开发和利用的思想，等等。特别是资源的开发和利用，教材在低年级的识字教学中，已有明白而又具体的“告知”，如“我在电视上识了许多字”、“我在大街上识了许多字”、“我在课外书上识了许多字”……这些都是向教师告知识字教学方法，都是在向教师暗示— —识字教学需要重视资源的开发与利用。因此，上学期我教了《菜园里》这一课后，我就布置学生周末跟着家长买一次菜认识更多的菜名，回家后制作自己喜欢的蔬菜名称卡，增加了识字量，提高了学习兴趣。这样既让学生在不断的实践中扩大知识资粮，提高了识字能力，又养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

3．课外阅读，识字的天地

儿童通过各种渠道认的汉字需要运用，运用它们来阅读;平时认读到的汉字需要再现，在运用中进行巩固。阅读是提高学生语文素养，也是提高识字能力的最佳途径。学生在自己喜欢的读物中，字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学得快，记得更牢。

(1)背古诗识字。把古诗抄在“学习园地”里，要求学生每周背一首古诗，每读一首古诗，能认几个生字。古诗琅琅上口，学生在熟读成诵的过程中，不仅认识了汉字，也训练了语感。

(2)在活动中识字。陶行知说:“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”识字与认物合二为一，是学生识字的好方法。在每次的春游和秋游活动中，学生会从中认识很多字。如这次春游活动，孩子们就认识了“草莓”的“莓”和“梅花”的“梅”两字的不同之处;看过《西游记》的都认识“西游记”、“孙悟空”、“猪八戒”等汉字;会下棋的都知道“将、帅、士、车、马、炮”等。所以，在活动的过程中，孩子不仅玩得开心，又增长了见识，认识了许多新的汉字朋友。

(3)自主阅读识字。除大家共同阅读一本书《语文新天地》外，还要求学生每天至少阅读课外书15分钟，养成良好的阅读习惯。学生在阅读过程中会认识一些新的汉字。为了巩固课外阅读效果，我设计了阅读卡。

在多方互动评价的过程中，学生识字量大大增加，既巩固了旧字又认识了新字，收到了事半功倍的效果。家长把孩子每天阅读的内容登记在阅读卡上，每周检查一次，评出“阅读能手”。学生在阅读中识字，在阅读中巩固所学的生字，在阅读中发展语言，从而做到识字、阅读、发展语言相互促进。

二、识字展台处处在

1．贴贴抄抄，收集文字

给家里的物品贴上标签，把家打扮成“超市”。在教材规定要学习的汉字中，有相当一部分是物品的名称:“床”“窗”“电话”“电视机”“热水瓶”“电脑”……用标签法来学习巩固这些生字，学生既觉得有趣，同时也在实践中，学习了读音，掌握了字形，领会了词意。也可以在教师的指导下，由学生写出物品的拼音，贴在家里的物品上。在此基础上，教师适时地举行一些活动课，让学生充分展示自己的所学。如教室的墙壁上布置“厨具超市”“家具超市”“电器超市”“玩具超市”，等等，让学生在教室中说一说，写一写，贴一贴，比一比。

让孩子记录在自己身边高频率出现或实际生活中能写的词语，以此达到学习、巩固汉字的目的。引导学生制作成“识字本”。让学生在日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，定期进行交流、展示，激发孩子的识字兴趣。

2．玩玩谈谈，一显身手

开学时，让每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。学生在课堂中的识字时间是有限的，为扩展他们的识字空间，巩固在课堂的识字率，我将教室里许多现成物品如课桌、门窗、凳子等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而联系识字;我还请学生制作了记录卡，记录自己认识的生字和词语，跟同学交流，互相学习。这些训练对于农村的孩子来说，是新鲜的，富有情趣的，孩子乐于参与，在充满了快乐的气氛中，孩子们既认识了大量的汉字，又结下了纯真的友谊。

3．家长帮忙，寓学于乐

现在的孩子一回家，基本上是整天被关在家里，过着“独立”的生活。为此，就可以安排家长帮助孩子。譬如，帮助完成老师布置的课外识字任务，指导如何进行课外识字，督促和检查老师布置的 课外识字的作业，等等。这种“亲子式”的识字寓学于乐，常常能够起到教师所起不到的作用，效果也往往比平时的教导更理想。针对这种帮忙的活动，教师要定时对这些“互助”行为给予奖励，如“最佳辅导员”“识字好伙伴”等荣誉。让家长与孩子在这种浓浓的亲情中酣畅淋漓。

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”生活是知识的大舞台，有人说:“学生生活范围有多大，语文学习的范围就有多大。”新课标大力提倡学生自主识字，在生活中识字。所以在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在生活中识字，让学生体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。

［1］张云华．多形式 多方法 多渠道》．广西教育，2007，(4)．

［2］张旺，王家生．在游戏、生活情境中培养农村农村识字能力．中小学教学研究，2006，(5)．

［3］时光霞．浅谈课外识字的方法和途径．小学语文教师，2009，(2)．

［4］章师亚．识字教学:几多欢乐几多悉．浙江教育教学，2007，(4)．

［5］刘咏梅．多种途径提高识字教学效率．安徽教育，2007，(1)．