关于幼儿语言教育情景创设的思考

◆苗 玲

(江苏省涟水县南门小学幼儿园)

关于幼儿语言教育情景创设的思考

◆苗 玲

(江苏省涟水县南门小学幼儿园)

儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，3～6岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。因此，我们要抓住最佳时期对幼儿进行语言教育，提高幼儿的语言表达能力。而创设幼儿语言教育情景则是幼儿学习语言的关键。捷克教育家夸美纽斯曾说:一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了儿童认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于儿童感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在幼儿阶段，形象思维占优势，教师更应该注重创设情景。

一、情景创设在幼儿语言教育中的价值

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的语言发展。”在幼儿园教育中，情景创设对幼儿的教育影响潜移默化，对幼儿认知起着重要的作用。因此，作为教师应创设情景与幼儿“对话”，让情景来引发、实现幼儿的主动学习。如过家家是幼儿比较喜欢的一种情景游戏，小班孩子刚开始的时候教师可以给幼儿作简单的引导，然后让幼儿自己去尝试，在我的观察中发现，孩子们经常三人一组，自己分配角色，然后开始游戏，他们会不停的自由交流，把平时在家里的情景展现出来。宝宝会说:“妈妈，我饿了，你做饭给我吃。”妈妈回答孩子的话:“妈妈正忙呢，你忍一会儿。”或者说:“好的，宝宝。”这样不仅让幼儿体验到了快乐，而且在游戏情景中充分发展了幼儿的语言，让每个幼儿都能自由畅谈，给幼儿一个自由发挥的空间。因此，情景创设不仅能吸引幼儿的注意力，提高幼儿游戏兴趣，对于幼儿学好语言也是具有非常关键的作用!

二、幼儿语言教育中情景创设的原则

《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情景，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的情景。而创设这些情景，必须注意它的持续性和随机性。

1.持续性

任何一种语言的学习都需要经过长期的持续性的学习和训练，那么我们为孩子创设的语言情境也应该具有其持续性。例如角色游戏《理发店》，如果从开学到放假都只有一把梳子，一把理发刀，是不可能坚持多长时间的，但如果我们不断地丰富里面的用品，孩子们就会兴奋的说个不停，尽情的用语言表达他们的激动心情。因此情境的创设是具有持续性的。

2.随机性

对于事先创设好了的情境是满足不了孩子们的发展需求，这时，随机性的情境创设逐步崭露头角，这就需要我们老师平时注意观察，抓住契机，随时为幼儿创造有利于他们语言及其他各方面发展的情境。比如，自然角里花谢了，种子发芽了，图书角里的书破了……孩子们能一一说出，大家还七嘴八舌的说着自己的各种新发现，这种发现正是我们创设语言情境的多种契机。

三、幼儿语言教育中情景创设的策略

孩子年龄小，有意注意时间短，因此我们要用有趣的情景来吸引孩子，有意识地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，并使他们在以后的成长过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

1.创设语言发展情景

活动室是幼儿在园内的主要活动场。因此，首先，我们从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区。如图书角、妈咪服装店、开心广场等，依其年龄与身心发展水平提供环境材料和图片。其次，充分利用主题墙激发幼儿语言表达的欲望，将活动室变成幼儿语言发展的好场所。小班的孩子看主题墙能说出名称，中班的孩子加上修饰词语，大班运用简短句子进行描述。并充分让幼儿参与到环境布置中来，自由交流，大胆创设，从而获得语言的发展。

2.鼓励孩子自由交流

给孩子一个宽松自由的环境，让他们全身心投入与同伴合作过程中，不断地讨论与主题相关的各个方面，互相帮助，有时还会有意想不到的收获。如在讲《龟兔赛跑》的故事后，我首先让孩子们讨论:小兔子为什么输了?大家你一言我一语，都说小兔子太骄傲了，忽然君君冒了一句:“兔子半途而废了”，我一惊，自己也没有想到这个成语，用的恰到好处。由此看来，鼓励幼儿自由交流，能使幼儿语言能力得到极大的锻炼。

3.引导孩子相互交往

孩子的语言是在运用的过程中发展起来的，而幼儿语言的运用又是在实际语言交流中实现的。因此，我们必须重视专门的语言教育活动，如我们在小班开展了《我的妈妈》谈话活动，让幼儿在学会倾听别人讲述，再来讲述自己的妈妈，孩子们的兴趣很浓，讲过多少次还是有兴趣。我们要重视在丰富的语言情景中扩展语言经验。如在我们班的活动室里，有新闻中心、小小气象员，孩子们可以把自己看到的、看懂的新闻来布置在教室里，利用时间来交流，把小朋友关注的天气情况也展示在教室里，让孩子们在情景中习得一定的语言经验，从而促进幼儿语言的发展。

总之，作为幼儿园教师，要悉心守护幼儿，为他们创造好的语言情景，让幼儿用语言表达对生活的体验;用语言描述对未来的憧憬;致力追求教育儿童的最高境界。带着对儿童的了解，带着人格的魅力和灵性，去发现与唤醒幼儿的语言潜能，潜移默化，让教育淋漓尽致地展示人性的魅力和对幼儿的关爱。

［1］周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展.学前教育研究，1997，(04).

［2］于涌.幼儿语言发展与教育.东北师大出版社，1999.

［3］中国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.2001.

［4］张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社，2006.