由“叮咚，开门”游戏引发的启示

◆徐黎丽

(浙江省天台县坦头镇中心幼儿园)

由“叮咚，开门”游戏引发的启示

◆徐黎丽

(浙江省天台县坦头镇中心幼儿园)

游戏对幼儿的各方面发展都非常重要，尤其是幼儿园教育离不开游戏。幼儿自主地参与游戏，对幼儿的创造性、社会性以及个性发展起到了举足轻重的作用，同时对激活幼儿园的集体课堂教学有非常大的帮助。

自主游戏 幼儿教学 集体课堂

你会发现幼儿从早上到幼儿园的那一刻开始，就走进了游戏的天地，马卡连柯说过:“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”这个过程体现了幼儿无拘无束的天性，同时也是孩子获得知识的过程。有的是几个孩子自发组织起来的，有的是一个人在玩的，你看他们会津津有味地展开。不过最多的还是孩子们的自主游戏，当然孩子们到幼儿园来是接受知识，不可能让他们一味地一天到晚游戏个不停，那么对于那么小年龄的孩子，该如何把他们最喜欢的游戏融入到课堂教学当中，有效地进行正常教学，这就必须让我们这些幼教工作者做个生活中的有心人。

在一次自由活动时间，我发现这样一种现象，依×要从门口进来，耀×小朋友马上用两只手堵在门口，依×还不知道是怎么回事，就傻站在那里，紧跟随在她后面的康×马上用手去按耀×的手，并说道:“叮咚，叮咚，开门，我是可爱的康康”，于是耀×马上把手拿掉，请他进去了，这回依×总算是明白了，马上做出和刚才康×一样的动作，嘴里说:叮咚……通过这么一个活生生的案例，我开始思考，孩子的自主游戏到底有什么作用?作为教师的我们该如何抓住孩子的自主游戏，并最大可能的运用到课堂教学中去?

一、游戏促进了幼儿的创造性发展

游戏是属于孩子的世界，在这个世界里，幼儿愉快地展现自己，《纲要》指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的想法或者建议去束缚他们的想法。”著名的教育家陈鹤琴在教育思想中也指出:要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。我会不急不躁的倾听孩子的想法，很民主的，并给与充分的时间，让他们在自由中发展自主创造性。

当孩子们在玩“叮咚，开门”这个游戏时，一开始我并没有注意，或许已经开展了很长时间，在无意发现后，本来我看见依×小朋友被耀×挡住进不来时，我还准备去批评耀×，幸好当时的我理智，没有去打扰孩子们自主创造的游戏，在我看来这个游戏很简单，因为在我们家，经常会出现按门铃叫开门的现象，城市的孩子不以为然，但是对于农村的孩子来说，却不是件简单的事，他们家里的门时常敞开着，为什么有这样的举动呢?后来等他们的游戏结束后，我迫不及待地叫来耀×，“你们怎么想出这样的游戏来?”耀×很得意地说:“我这是在电视上看的，家里来客人了，就会按门铃叫开门。”简单的几句话，我知道了原来现在是发达的信息时代，不难可以发展孩子们的创造力。这个游戏给孩子们的感触就是我会说“叮咚开门”，我会做按门铃的动作，并且没有规定说需要几个人，随到可以随做，这也减少了一些游戏需要准备很多材料的麻烦，体现了人人参与，人人可以创造自己优美的按门铃的动作。

二、游戏促进了幼儿的社会性发展

孩子们在游戏里多了与同伴交往的机会，在游戏中学会了独处、与他人相处，并在游戏中与他人交流表达自己的感受，在游戏中学会了等待、谦让、等待、合作等人际交往策略方法，不断提高交往水平。当然在游戏时，孩子们不但可以自由地活动，还有非常乐于接受游戏所制定的规则。

在“叮咚开门”这个游戏里，无论是哪个孩子，都很喜欢参与进去，就连平时很不喜欢和大伙玩的裴××，那天也在门口玩，平时的他少言寡语，三年来老师和同学问他也不回应一下，那天裴××真的让大家伙震惊了。事后，我试着找裴××聊天，我问他:“游戏好玩吗?”他看了我一下，带着微笑点点头，马上告诉我他的体会，“真的挺好玩的。”其实裴××只不过是不善于表达自己的思想，当他真正投入到游戏时，并身临其境的体验后，他完全融入到这个大家庭了，从那以后，裴××变得开朗了，也愿意和大家做朋友了。

在游戏过程中，孩子们认识和享受了，并理解了基本的社会行为规则，应该尊重他人和自律自己，这样自主游戏，使得孩子有了良好的社会意识。

三、游戏促进了幼儿的个性发展

每个人都有个性，尤其孩子的个性体现的特别明显，我们怎样去发现孩子的个性呢，其实孩子的个性发展和他们的社会化离不开人与人之间的互相交往。我悟出了道理，孩子在游戏中，就会释放自己的个性，而且是毫无保留的。在幼儿园主要体现在幼儿与同伴之间的相互作用。在游戏时，孩子用得最多的就是模仿，这也是他们的又一个天性，他们在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，会使社会性、自我意识、自我形象及自尊都以逐渐建立和发展起来。

“叮咚开门”玩起来没有难度，我有时都会觉得挺乏味的，也有很多孩子在游戏时，不能够有始有终，注意力不集中，我发现康康小朋友，玩过一次以后，都没看见他再玩，可绝大多数孩子就会百玩不厌，后来耀翔和另外一个孩子又创出新玩法，开设了两道门，说技术发达了，现在小偷特多，加了一道防盗门，需要开两道门了，他们邀请老搭档康康来玩，很快康康又玩上了。他开第一道门说:“叮咚开门”，开第二道门会说:“叮叮咚咚，快开开门”。哎，对呀，当时我就想这样重新创设情境势必提高兴趣，促进孩子的个性发展。

在我记录这个游戏的过程中，我时不时会自言自语，我能否把孩子们所进行的自主游戏带到课堂教学中去，于是我开始策划，该选择怎样的游戏来让孩子们玩，既要发展孩子的创造性、社会性以及个性，还要使课堂教学变得精彩，气氛很活跃，前思后想了一番，开始行动，就选择“叮咚开门”这个游戏。精心钻研了这个游戏，哪些地方还可以再改进，同时作为一堂游戏课，就必须制定出所要达到的目的，游戏的过程该怎样进行。在上好这节游戏课后，我得出了这样的总结:游戏是孩子们自主自发地，并不能被老师所预设的，要想激活课堂教学就必须在孩子们游戏时教师主动跟进，按需介入指导，这是教师所必需遵循的规则。

自主游戏是自然而然地发生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情绪宣泄，可以自成规矩也可以不伦不类荒唐可笑。它是由着自己个性自由“玩”，是满足好奇心的、并不受预设结果摆布的玩。因此，才得以解放孩子的独特天性，解放独特天性的创造力。