高职素描课程教学方法探究

2012-08-15马驰

中国教育技术装备 2012年27期

马驰

武汉工程职业技术学院土木工程系武汉 430080

1 引言

素描课程是艺术或艺术设计等相关专业的重要基础课，其基本任务是培养学生正确的观察方法和扎实的美术造型能力，为今后专业设计表现奠定必备的造型基础。高职院校中，部分学生在入校前素描基础较差，而教师必须在课程规定的时间内，提高学生的美术造型能力，实现课程教学目标；但作为造型学科的素描，其造型能力的培养并不是一朝一夕能实现的，而是需要通过长期艰苦的努力实践才能掌握的。所以本文主要针对高职院校素描基础造型课程，探讨一些教学方法，为国内同行教学提供必要的参考借鉴。

2 讲授法、示范法、练习法三结合教学

素描是一门实践性很强的专业基础课，该课程的教学不同于传统文化课程的教学，很多概念是需要在实践的过程中才能真正体会理解的，这里谈到的讲授、示范、练习三结合教学方法并不是孤立存在的，而是相互促进、逐层递进的关系。

在运用讲授法讲解理论知识时，一般通过图文并茂的形式，准确、简练地进行讲解。比如在讲解平行透视、成角透视、整体观察方法等概念时，可配备作品欣赏内容进行分析讲解，这样可最大化进行感性认识和理性分析，便于学生快速准确地认识知识点。素描课程中的专业写生实践是漫长而艰苦的过程，许多学生由于没有很好地掌握整体比较观察方法，急于求成，造成画面比例、结构错误。

教师的动手示范表演，在这阶段显得十分重要。在示范法教学中，一方面让学生清晰地认识素描绘画全过程，提高学习兴趣；另一方面，教师在示范演示时，结合每一个绘画阶段，边绘画边讲解透视、比例关系、构图、观察方法等基本概念，这样有效地将理论知识融入绘画实践中，通过理论指导实践，同时又通过实践升华对理论的认识，这样才能更加深刻地掌握理论知识。

在写生练习教学中，由于设计类专业不同于纯美术专业，所以实践过程中主要以结构线型造型表现为主，教师在学生实践中进一步指导学生理解理论，同时培养与提高造型能力。

上述三种教学方法虽是分别阐述，但绝不是孤立存在的，它们之间相互作用共存于课堂教学中。在教学过程中，教师的指导作用是主要的，但学生的主观感受在素描作品的表现力方面也具有非常重要的作用，这需要教师引导学生学会正确地观察物象和处理画面。

3 教学过程中强调的两个重点

结构与整体观察是两个教学重点内容，它们贯穿了基础教学的全过程，是素描基础能力与素养培养的重要内容。

结构错误是初学者最普遍的毛病，要求结构准确是克服造型似是而非的主要办法。强化结构准确，可以培养学生在学习上严格的作风和求实的态度。在素描训练过程中，应当要求学生在每一阶段结构正确，特别是要求学生不要迁就轮廓的错误，那种明知有错而凑合算了的态度是非常有害的。如果在基础训练中结构不准确，就不能敏锐准确地表现物象特征。

整体观察是物体写生和画面处理的重要内容，并将直接影响作品的质量。不正确的观察方法，往往是盯住一点而忽略了全局，看清楚了画面的局部，却并不作全面的考虑，结果是只见树木不见森林。而作画时对物象的观察分析，不仅是为了认识物象，更重要的是为了表现物象。这就要求学生在开始完成一份素描作业时，要根据对物象的观察和感受，对习作的整体效果有一个设想。整体观察是造型艺术的根本法则，它的实质是比较。学生能否把所要刻画的物象整体控制在自己的视域之内，在处理局部时能否考虑到整体，是教师在教学中需要不断提示和强调的重点，要让学生养成自觉地进行整体观察的习惯。

整体和局部是对立统一的关系，并不存在纯粹的”整体”，整体的丰富性有赖于对局部的深入刻画。整体——局部——整体，是习作的观察全过程。应当要求学生在习作的每个阶段都要考虑整体，并为掌握整体而调整全部画面，使每个阶段停下笔来都是一张形象生动完整的画。所以，掌握整体是针对局部而言，在一定阶段必须把主要精力用于刻画物象的整体性特征。

4 遵循由浅入深、循序渐进、因材施教的教学原则

素描教学中不仅要有长远的总体目标，还要有分段实现的具体目标。只有通过循序渐进的适当练习，充分发挥每个学生的优势，才能牢固地掌握造型规律及其有关理论知识和技能。从这个角度分析，素描习作练习可安排短期（结构素描为主、速写）、中长期作业，这样便于学生领会教师的指导意图，由浅入深地理解，反复校正和进行探索。

短期作业可先从临摹和默写各种透视图开始，学生有了一定的绘画表现能力后可结合单个石膏几何体写生练习。在这个阶段，教师要多讲解、多示范，充分寻找每个学生的特点，多鼓励学生，发挥他们自身的优点，同时及时发现问题，克服不好的习惯。比如在单体石膏写生中，有的学生构图完整，比例正确，这时就要多鼓励学生保持好的感觉和正确的观察方法，进入结构分析阶段；有的学生没有考虑好构图，而是习惯于细节的刻画，这时教师一定要让学生停下来，认真分析构图，调整感觉和画面大的关系。

中长期作业可安排石膏组合体写生、静物组合体写生，还可穿插短期的室内外建筑物风景速写。这个教学阶段要充分发挥学生是教学主体的特点，只要画面的各种比例关系、透视、构图正确就不要随意地否定或更改习作。在结构正确的基础上，教师要更多地鼓励学生，引导每个学生发挥自己的感觉特点，避免整个班级的绘画作品千人一面。

5 分组教学法、互学法、作品展示分析法的综合运用

在基本理论讲解阶段可进行大班讲授教学，一旦进入课程实践阶段，只能进入班级分小组练习模式。分组练习与互学法、作品展示分析法综合运用可以提高学生的参与意识，加强学生间交流，相互之间取长补短，有利于培养学生团队合作精神，增强班级凝聚力。比如在2011级环境艺术设计专业的素描课程教学中，笔者将该班42名学生分4组进行素描实践，同时选择具有素描基础和乐于助人品质的学生任小组长，在教师的指导下带领小组成员互相学习，共同完成学习任务。教师在教学过程中对于小组中的每一名学员都要进行个别辅导，一旦发现问题，就采取小组内作品展示分析法与学生共同分析、讨论，解决问题。比如有的学生画面效果比较灰、乱，没有层次，而有的学生画面对比很强，没有中间调子，面对此种情况可将两者结合起来，对比讲解，综合不同学员的缺点的同时就解决各自不同的问题。同时整个教学是直观生动和充满激烈讨论的过程。