学习策略指导对高职英语口语教学效果影响的研究*

李欣欣 杜芳

河北外国语职业学院 河北秦皇岛 066311

1 引言

根据教育部分布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》[1]，高职生英语水平不能只凭英语三级或四级成绩来衡量，还要重视学生英语应用能力的提高，从大学一年级开始抓起，转变观念，注重口语策略的培养。国内研究者们进行了实证研究，研究对象多为在校大学生。例如：黄小华（1984）对学习策略与口语能力的关系作了探讨；文秋芳(1995)对英语学习成功者和不成功者的学习方法进行了个案分析[2]；王立非（2002）对交际策略训练进行了研究[3]；吴霞、王蔷（1998）进行了词汇策略研究[4]；黄子东（1998）进行了听力策略研究[5]，等等。

但是目前关于学习策略的研究，针对阅读、词汇记忆的较多，而针对听力和口语方面的较少；研究非英语专业的较多，而研究高职高专英语口语水平的比较少。在愈来愈重视培养复合应用型人才的今天，为了能够顺利展开基础教学工作，保证知识的正确传授，提高学生的英语口语水平已经成为很多高职院校所面临的重要课题。

2 研究背景

2.1 国内外学习策略研究回顾与现状

从20世纪70年代开始，在第二语言学习领域见证了很多重大的变化，这些变化体现在：1）语言学家开始强调学习过程；2）对学习者的行为做了更多的研究；3）从“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。

从Carton（1966）首次发表他的研究成果（The Method of Inference in Foreign Language）算来，关于学习策略的研究已有近40年的历史了。很多的语言学家对学习策略的定义和分类都做了很多的研究，他们尝试确定什么是优秀学习者，并试图在学习策略和语言学习之间架一座桥梁，以此探索它们之间的关系。20世纪80年代以后，国内外兴起了一股研究语言学习策略的热潮，研究不断向纵深方向发展。国内学者对外语学习策略的研究进行了系统的分类研究，取得了可喜的成果。

2.2 高职高专英语口语教学现状

英语口语作为日常对外交流最重要的方式以及最基本的教学手段，是高职高专英语基础教育的重要内容。作为要求具有“一专多能”的高职院校的英语教育专业的学生来说，如何提高口语表达能力，强化训练口语使用技能，显得尤其重要。但是在英语教学上由于缺乏真实的英语语言环境而忽视了口语交际教学，课堂教学效果不理想，无法达到培养学生英语口语表达能力的目的。

3 实证研究

3.1 研究对象

本研究以秦皇岛市两所高职院校的英语教师以及10级英语教育专业学生作为研究对象。

3.2 研究工具

本研究主要使用了两个工具：一个是调查问卷，此调查问卷共分为两部分；另一个是口语水平测试。将2011年BOEC口语测试作为前测，2012年BOEC口语测试作为后测，并对结果进行数据分析。

3.3 研究的问题

1）目前高职英语口语课程教学效果如何？

2）在英语口语课堂教学中教师运用了哪些学习策略进行指导？

3）在班级口语教学中，运用学习策略对英语水平提高有哪些优势？

3.4 数据分析

数据分析采用“社会科学统计分析软件包”（SPSS 17.0）：

1）频度分析，分析教师在英语口语教学中进行学习策略指导的情况；

2）相关性分析，分析学习策略指导与口语水平之间的关系。

3.5 结果与讨论

1）英语口语教学中指导频度最高的学习策略。在四类学习策略中，教师使用社会情感策略频度最高（M=4.05），由于语言的学习是需要交流，相互沟通，在这个过程中找出自己的不足从而提高英语口语水平。其次是管理策略（M=3.62），教师会指导学生管理自己的英语学习，如设定目标、选择学习方法、自我管理和自我评价。使用语言学习策略频度比想象的要低很多（M=3.51）。可能的原因是，教师通过几年的英语指导已经把重心从要求背单词、听英语磁带、做语法练习转移到更高的一个层面。

2）在班级口语教学中，运用学习策略对英语水平提高的优势。分别在2011年12月和2012年6月对10级英语教育专业两个班学生共87人进行了两次BOEC口语测试并对测试结果进行分析。对照班后测通过率为85.4%，比前测提高了4.9%；实验班后测通过率为89.1%，比前测提高了8.7%。实验班后测4～4.5分人数为13人，占28.3%，比对照班提高了8.8%。数据表明：通过4个月的学习策略指导训练，BOEC口语测试通过率比以前提高了，尤其是高分组人数增加了。

通过以上的数据表明：通过4个月的学习策略指导训练，BOEC口语测试通过率比以前提高了，不同英语水平的学生都有所提高，尤其是高分组人数增加了。这就表明学习策略指导对提高英语口语水平起到一定的推动作用。当然随着训练的加深，效果会更加明显。

3）学习策略指导与口语水平之间的关系。英语课教师在4个月内都分别不同程度地进行了学习策略指导。这一部分是研究这8位教师的学习策略指导分组与两个班学生的英语口语成绩之间的相关性。

教师的学习策略指导与学生成绩是显著相关的（r=0.873**，p=0.005）：管理策略、社会情感策略的指导与学生成绩之间有一定的相关性（r=0.857**，p=0.007；r=0.751*，p=0.032），而语言学习策略、交际策略与学生成绩之间无相关性。这显示出教师注重指导学生定期设定学习目标、选择学习策略、自我评价、自我管理，而且更多地鼓励学生合作完成学习任务，多与口语好的同学进行交流，引导学生降低焦虑，发挥出自己的英语水平。可见教师在授课过程中进行管理策略、社会情感策略的指导，能够提高学生的英语口语成绩。

4 对英语口语教学的启示

1）教师的重要影响。教学作为一种认知，主要体现学生的认知程度。教师的主导作用主要体现在三个方面：①教学经验；②教学方法；③教学周期。教师应该强调使用学习策略的重要性，并且提高学生使用学习策略的意识。

2）创造更多的机会让学生张嘴说英语。一般来说，中国的英语环境不是很令人满意，而且目前很多院校的教学模式仍然是以教师为中心。因此，在校园内外，教师应设计并实施一些听说活动来练习学生的英语口语。也可以采用目前外语教学者提倡的新型教学法——任务型教学法开展教学活动。

3）鼓励专家多进行关于学习策略的讲座。可以邀请一些在大学里做过学习策略研究的专家为教英语的教师开展讲座。

总之，教师进行学习策略指导能够提高学生的英语口语水平。更重要的是对于不同语言学习和语言使用情景，让学生学会自己选择使用不同的学习策略，他们将利用不同的语言学习和语言使用情况，提高英语口语水平。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3):61-66.

[3]王立非.大学英语口语课交际策略教学的实验报告[J].外语教学与研究,2002(6):426-430.

[4]吴霞,王蔷.非英语专业的中国学生英语词汇的策略[J].外语教学与研究,1998(1):53-57.

[5]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语届,1998(2):43-47.