浅谈混合学习活动在中职《摄影》课中的应用

黑龙江 王婧

一、混合学习的概念

混合学习，我们可以称之为Blended Learning或Blending Learning。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合可以是学习理念、学习环境、学习资源、学习互动等多方面的混合。

二、中职摄影课面临的问题

中等职业学校的摄影课是理论与技能相结合的一门专业课，它还要兼具技术性与艺术性。教师在教的过程中很头疼：第一，摄影课程理论与实践的地点不同。教师在课堂讲授要点之后学生要到实际场所进行拍摄，拍摄地点不固定。第二，教师答疑不及时。由于拍摄时间不固定，学生在拍摄过程中遇到的问题不能随时解决。第三，后期处理实际问题多。摄影的后期处理会遇到各种各样的问题，需要解决的是实际操作中发生的问题。有些艺术效果需要集思广益，需要时间琢磨。这些问题在教学中很难解决。

三、解决方案

混合学习的模式能够解决时间、空间的多样性问题，通过科学、合理对混合学习活动进行设计，就能达到良好的教学效果。例如，通过师生在线交流，就能快捷的进行沟通解决学生拍摄过程中遇到的问题；通过学习资源的共享，学生能够提前了解每个拍摄场所有可能遇到的一些问题；通过论坛微博发帖，能够吸引同学、网友对学生拍摄的作品进行热议，提出见解，发散学生的思维。

四、混合学习活动的设计与控制

混合学习的阵地可以分为课堂和网络两大块，如何在这两块阵地上切实有效地实施混合学习活动是教学的难点。有些活动很有意义，但是如果实施的不好就不能起到好的教学效果，有时还会事倍功半。所以，设计和有效控制混合学习活动的实施是进行混合式学习的关键。

（一）教师分享学习资源

教师分享学习资源就是将教学中所用到的课件、学习资料、学习资源链接和学生课前准备须知等发到网络平台上。学生可以在课前预习学习内容，准备学习资料，学习器材。

（二）小组协作学习

小组协作学习包括协作完成作业和作品展示。在摄影课中很适合运用协作完成作业这种方式。例如，在人像摄影中同学们就需要互相充当模特，而且在拍摄各个角度时，同学们能够提出各自的见解，给当模特的同学提出动作建议。在学习中外摄影史时，需要同学们协作完成资料搜集，一个小组内成员可以分工合作，形成不同国家摄影大师的收集报告。作业展示就是学生将个人或小组作品发布在课程平台上，教师、同学进行浏览或评价。在这一活动中，学生们互相评议，发表见解，畅所欲言，能够自由的表达自己的看法。当在网络平台上发表见解时，学生、教师打破了身份，都是网上自由发言人，学生不在拘束，教师也找到了与学生对等交流的机会，师生通过热议能够有效的对学生作品提出后期修改建议。在线小组协作学习活动不但能集思广益、开发学生创造性思维，更能打造学生的团队合作精神、拉近教师与学生之间的距离。在这样的教学活动中教师要控制学生的“搭便车”现象。小组协作学习要由小组成员共同完成，然而有的时候有些学生搭个便车，应付了事。教师要对学生进行适当的检查和监督，比如在不经意间问到某些习惯投机取巧的同学关于作业的问题，抽查他们的真实性。

（三）交流讨论

交流讨论可以是课堂讨论、在线讨论。讨论的难点是学生不够积极参与、分组存在困难、课堂讨论时间不够。

分组很关键，不能随意的让学生进行自由组合，自由分组会使一些关系好的同学组合到一起，有时就会聊一些与学习内容无关的内容，反而对学习不易。要兼顾考虑学生的关系和学生的学习风格。对于课堂讨论时间不够的问题，可以放到在线讨论上进行；对于难度高的问题和知识点，可以提前在课程论坛上发布出来，学生在课下预习后，在课堂上进行讨论。讨论中，创设有趣的情境，让学生在自由和轻松的氛围中进行，对学生提出的观点都要给予恰当的重视和分析。教师要在课堂上和网上尽量与学生进行沟通给学生提供反馈。通过面对面沟通或者在线交流对表现出色的学生进行表扬，对沉默的学生进行鼓励。在摄影课上开展讨论活动时，要多考虑学生日常喜欢的事物。

（四）提问答疑

提问答疑可以分为教师答疑和学生互助答疑。教师和学生通过课堂答疑在线答疑或者是异步答疑。提问答疑活动教师答疑最好是以异步的形式进行，这样每个学生提出的问题其他学生都可以看到，能同时解决很多问题，还能够引起讨论。教师也可以进行提问，引出事先设计好的问题，进行师生互动。例如，在讲授曝光量的问题时，学生们进行夜景拍摄时经常会曝光不足。学生们拍摄回来之后，就会在网上进行交流提问，教师在解答的同时，也可以引导学生对闪光摄影的学习产生兴趣。对于学生的互助答疑教师要积极进行反馈，在看到学生不能确定答案时要积极引导，确定最佳答案或最佳解决方案。

（五）学习评价

学习评价可以采用学生投票评选、教师点评等方式进行。通过学生匿名在线投票评选出最佳作品，可以提高学生学习积极性。教师以个别学生作品为例进行点评，可以促进学生进行思考，培养学生对作品的鉴赏能力。在学生投票中，要避免学生投感情票，弄虚作假。首先，要让学生感觉弄虚作假可耻，这样也有利于学生日后就业树立良好的职业道德观。其次，要制定比较清晰、明确的评价标准。让学生在评价时，建立基本的审美观，在评价的同时对他们自身也是一个提高。教师点评可以是课堂点评也可以是在线点评。在点评时，教师要以一定顺序进行。

（六）社会网络

社会网络可以通过师生博客、社会互动等形式进行。师生博客可以很好地增加师生间的交流。现在中职学生有博客的数量很多，是一个很时髦的事情，教师浏览他们的博客，对他进行留言，学生都很高兴。有些学生自愿把他们认为较好的作品发到微博上晒，当老师和学生对他进行关注，当他的粉丝时，他们异常兴奋。

学习活动的多种多样、媒体手段的不断更新、组合方式的层出不穷都会给教育带来多姿多彩的变化，但是目标只有一个，那就是教学效果的最优化。把这些教学活动与相应的教学媒体以各种方式进行适当的组合就能解决现实教学中的很多问题，更多更好地运用方式有待于在日后中职教学实践中逐步开发。

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[2]詹泽慧.混合学习活动系统设计：策略与应用效果[M].华南理工大学出版社，2011：113.